研究課
研究課是指在區、縣一級的學科教研活動中，由學科教研員和任課教師共同設計的一節課。由本地區、本學科所有任課教師，一起來聽的課。
研究課所研究的內容主要是教材、教法。
本地區、本學科的任課教師，在本學期的教學期間，向學科教研員提出，下學期要做一節區級研究課，來和學科教師，共同探究某節課的教材內容和教學方法。
教研員則按照教學進度，在設計下學期的教研工作計劃時，依據就教學進度，適當地安排一個教研活動時間，來做這節研究課。
在上區級研究課前2周開始，由準備講區級研究課的教師，主動預約教研員，來聽課指導。
教研員來聽課指導，一般需要有4次。第一次聽課，幫助授課教師調整研究課的整體結構。第二次聽課，找出研究課中可能出現的一些科學性的問題，並加以糾正。第三次聽課，指出研究課中的低階錯誤。第四次聽課，是要幫助授課教師找出本節課的特色來。
經過學科教研員4次連續跟蹤聽課，這節區級研究課基本上，沒有什麼大問題了。可以面向全區的學科教師，來講授這節研究課了。
這裡要注意的是，學生是不允許聽第二遍的。在預聽的4次課中，應當是4個班的學生。再加上聽研究課的第五個班學生。
如果讓學生聽第二遍、第三遍，……。在上研究課時，這節課即使是“一呼百應”的“滿堂紅”的課，那也是不及格的課！
因為，學生這一節課，什麼都沒有學到，即使是溫故知新，也不行！因為這是一節新授課，學生在這節課中，學到的新知識、技能等於零。
如果沒有富餘的班級學生，不能預聽4次課時，學科教研員就只能聽沒有學生的課了。也就是聽去掉學生活動時間的課，有人稱之為“微格課”。
45分鐘的課，可能縮短為20分鐘左右。這是一個不得已而為之的事情。可是有人卻拿這樣課，來進行教學評比，是不是很荒唐？
如今，就有一些外行，又拿“說課”，來做教學大賽評比，這些所謂的評委，連這節課都沒有聽，就來對這節課進行“高階評價”？又是不是很荒唐呢？
授課教師發言過後，大家發言。肯定成績，指出問題，給出修改的建議和意見。不但對於授課的教師，對所有聽課、評課的教師，都是一個促進。
研究課可以是遺憾課。不像公開課、觀摩課，那樣“完美無缺”！研究課才是一個實實在在的研究教學的活動。樸實、真實，踏實的教學活動。不過，這樣的區級研究課，如今，已經很少見了。
取而代之的是什麼“公開課”、“觀摩課”、“展示課”等等，華而不實的東西。
研究課
研究課是指在區、縣一級的學科教研活動中，由學科教研員和任課教師共同設計的一節課。由本地區、本學科所有任課教師，一起來聽的課。
研究課所研究的內容主要是教材、教法。
本地區、本學科的任課教師，在本學期的教學期間，向學科教研員提出，下學期要做一節區級研究課，來和學科教師，共同探究某節課的教材內容和教學方法。
教研員則按照教學進度，在設計下學期的教研工作計劃時，依據就教學進度，適當地安排一個教研活動時間，來做這節研究課。
在上區級研究課前2周開始，由準備講區級研究課的教師，主動預約教研員，來聽課指導。
教研員來聽課指導，一般需要有4次。第一次聽課，幫助授課教師調整研究課的整體結構。第二次聽課，找出研究課中可能出現的一些科學性的問題，並加以糾正。第三次聽課，指出研究課中的低階錯誤。第四次聽課，是要幫助授課教師找出本節課的特色來。
經過學科教研員4次連續跟蹤聽課，這節區級研究課基本上，沒有什麼大問題了。可以面向全區的學科教師，來講授這節研究課了。
這裡要注意的是，學生是不允許聽第二遍的。在預聽的4次課中，應當是4個班的學生。再加上聽研究課的第五個班學生。
如果讓學生聽第二遍、第三遍，……。在上研究課時，這節課即使是“一呼百應”的“滿堂紅”的課，那也是不及格的課！
因為，學生這一節課，什麼都沒有學到，即使是溫故知新，也不行！因為這是一節新授課，學生在這節課中，學到的新知識、技能等於零。
如果沒有富餘的班級學生，不能預聽4次課時，學科教研員就只能聽沒有學生的課了。也就是聽去掉學生活動時間的課，有人稱之為“微格課”。
45分鐘的課，可能縮短為20分鐘左右。這是一個不得已而為之的事情。可是有人卻拿這樣課，來進行教學評比，是不是很荒唐？
如今，就有一些外行，又拿“說課”，來做教學大賽評比，這些所謂的評委，連這節課都沒有聽，就來對這節課進行“高階評價”？又是不是很荒唐呢？
授課教師發言過後，大家發言。肯定成績，指出問題，給出修改的建議和意見。不但對於授課的教師，對所有聽課、評課的教師，都是一個促進。
研究課可以是遺憾課。不像公開課、觀摩課，那樣“完美無缺”！研究課才是一個實實在在的研究教學的活動。樸實、真實，踏實的教學活動。不過，這樣的區級研究課，如今，已經很少見了。
取而代之的是什麼“公開課”、“觀摩課”、“展示課”等等，華而不實的東西。