看增量，透過入學和一次考試，給每個孩子一個合理的一個排位，然後按照數學正態分佈的原理，來對應每次考試，設計一個各段人數的增量加分，就可以了，整個學校的是增減量是0

為什麼要評比？任何考核都是有利有弊，利弊相參！只要是該老師按時上課，認真備課，即使無紙質教案，大部分學生上課聽的懂，課後有一定量的作業，對學生和藹可親，對學生有問必答，就是合格教師，甚至是優秀教師！何必人為的評一個三六九等，製造一大堆矛盾！

一是考核班風學風的進步情況，二是考核成績進步(退步)的情況，如平均分，及格率，優秀率的變化情況(各進步或退步在校內排位如何)。以上兩點都有量化實施記錄，不以領導意向而定，力求公開公平公正。

考核很難找到一個真正公平的方法。

我們這裡通常是把平時考核與階段性考核和終結性考核結合起來進行。

正如你所說，實驗班和平行班是不一樣的。必竟學生的基礎不同。衡量的尺度要有區別的。

單從學業來考核教師是一個維度。當然也是很重要的一個維度。一個班的平均分、優秀率、及格率、低分率都是指標。不能簡單地橫向比較。應該考慮縱向的提升或降低幅度。

平時考核側重於教師的工作態度、工作能力、工作紀律等，把定量和定性結合起來。

終結性考核，除了學生學業成績。還有教師本人獲獎，學生獲獎，各種榮譽等。

我認為不管怎麼考核，只要能調動教師工作的積極性主動性和創造性，促進學校的良性發展，這樣的考核就是可行的。考核中會發現問題，再針對問題去想辦法。