什麼是優秀，樓主是不是對這個方面的優秀有什麼誤解，我的個人觀點，沒有什麼優秀的學生，更沒有什麼差生，而我覺得單獨以學習成績就把他們區別對待，並不是很公平，我個人認為，有一些人成績不好，並不是腦袋差（當然排除一些天生智力低下的）而是他們覺得對上課這一類東西，提不起來興趣，甚至一看到就煩，請問一下如果樓主你對某一項科目煩到頭疼，那你能把它學好嗎？？？

所謂的優秀老師大多數都明白了這一點，他們更有方向和辦法去定位教育，而不是抱著老一套教育思想去育人，相比之下，一些普通的老師只會墨守成規的懷揣著老一套思想，更會導致那些本來就沒啥興趣的人變得不再是沒興趣而是由心底的厭煩學習，然後就成為你們口中的差生！

好老師和好學生是相得映彰，好老師也能把表現不突出的學生帶出來。但是老師能力不行，不可能帶出很優秀的學生。尤其那些三流初中，也有很好的老師。我家孩子到初二還是年級45名，初二換了個班主任，我孩子和她的教學方式起了化學反應，成績突飛猛進，一個學期就上升到年級第二，在這個三流中學，年級第一往年也就能勉強進省最好高中，到中考前三模，我孩子已經比第三名多三十分，中考完，我孩子給學校拿到第一次區中考第一，順利進入省最好高中重點班，這屆學生（也就是這個班，初三被定為衝刺班）進入省最好高中人數歷屆最高。中考完，我們去感謝老師，老師對我們說，也得感謝孩子們，錄取分數出來後，就有家長和學校聯絡，擇校進入的，有想進該老師新班的，那些重點中學也開始關注這個不起眼的初中。我們到初二時都沒想過能上省最好高中，一年半時間，能讓我家孩子取得怎麼大成績，感謝老師。所以優秀老師很重要

我想，就目前而言是大多數優秀的孩子成就了優秀的老師。而不是優秀的老師成就了優秀的孩子。因為現在以不是當年那個以奉獻精神為幾任的年代了，所以很難再有優秀的老師了。有沒有優秀的老師，有，但是這樣的老師大多數都不在城市裡了。他們有著自己的抱負，自己的理想，所以他們很少在城市裡，更願意去鄉村實現自己的理想。當然，不能一竿子打翻一船人。城市裡也有優秀的老師。但隨著年紀的曾大，這些當初有過的夢想也要變成夢了！

彼此成就。

有時候教育也是講緣分的，比如說A老師對a類性格的學生就很會引導，B老師對b類性格的學生很會啟發，但是b學生和A老師在種種方面可能就真的無法完美碰撞，a學生和B老師也同樣…

但是作為老師，無論是a學生還是b學生包括cde等等，都是想在這些白紙上畫上絢麗的色彩的。

教育是一種別樣的愛。

優秀教師成就優秀學生，優秀學生突出優秀老師。

優秀老師成就優秀學生，“千里馬常有，而伯樂不常有。”

優秀的老師會教育出優秀的學生，優秀老師不僅會在學習方面指導學生，還會在品格和修養方面影響著學生。

假如老師帶的學生時間長，學生的做事風格和性格也會和老師很像。優秀的教師傳授給學生知識和修養，學生也會變的優秀，所以說優秀教師會成就優秀學生。

希望每個孩子都會遇到優秀的老師，是自己一輩子的幸福。

優秀的老師成就優秀的學生還是優秀的學生成就優秀的老師，這更像一個哲學命題。

從結果導向上來說一定是相互成就的，但是我這裡說的是一個先後的問題。

所有的人在接受教育之前都是一張白紙，雖然都是白紙但是白紙和白紙是不一樣的，有的材質就是做包裝的好材料，有的材質是寫文章的好材料，有的才是是印刷鈔票的好材料，老師的偉大不是在於教授，二十在於發掘並培養，幫助學生定位。當然學生之所以優秀是因為人盡其才。

我覺得是相互成就

1、如何評判一個老師是否優秀，仁者見仁智者見智，但是一個共識是優秀的老師一定會帶出大量的優秀學生。優秀的老師用他淵博的學識教導學生，用高尚的人格影響學生，學生的優秀一定是他遇到了一個好老師，正是有了老師的正確引導，他才能不斷進步，直到成為一個優秀的人。因此韓愈才說師者，傳道，授業解惑者也。

因此不僅是優秀的老師成就了優秀的學生，而且優秀的學生也成就了優秀的老師，兩者互相成就。

【車馬轔轔】的獨家觀點：優秀的老師是怎樣的老師？優秀的學生是怎樣成長為優秀的學生？這”優秀“二字的判斷標準是什麼？

作為老師是教會學生，使學生優秀來證明自己優秀。這中間牽扯到，老師會不會教的問題和學生具不具備成為優秀學生的條件。

老師會教，學生又是優秀學生，那麼老師與學生之間是相互成就。

老師教課一般，但是學生就是能力超強的優秀學生，這叫做學生成就了老師。老師會教，但是學生本身就不具備成為優秀學生的條件，在老師精心地教導下，具備了成為優秀學生的條件，學生最終成為優秀的學生，這叫做老師成就了學生。結語：相對於老師成就了孩子，不如說真正成就孩子的是父母，因為影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。

-END-

優秀的老師，不以貌不以成績單純地對待不同的學生，所謂師者，不僅是知識的傳遞者，而且是人類文明和科學三觀的工程師。

在教育學的過程中，優秀的老師與優秀的學生真誠交流，相互補充，去其糟粕取其精華，達到共同進步的狀態。

所以人們常言，“名師出高徒，高徒出名師”！

1.先後問題。小學初中一般沒重點班，Sunny分班，學苗差不多，高中有重點班，但大多數老師不是一畢業就可以帶重點班的。所以只有在同等條件下，帶出的學生更優秀才能證明自己的優秀，例如這個學校考重點高中平均每班10人，這個老師剛畢業她帶的班考上了20人，這個老師就成優秀老師了。

2.良性迴圈。很多高中是有重點班的，這個老師普通班教的好，帶的學生成績好，也許就有機會帶重點班，重點班優秀的學生多，成績更好，人們就認為老師更優秀。就是良性迴圈了。

3.對高中而言優秀的教研組長更重要。優秀的教研組長會帶領老師，結合高考題制定教學方案，有了明確方向，才能更好教學。我高中時，古文還不普及，語文組大組長就要求高一開始教古文觀止，每週開閱讀課增加閱讀量。高三時我們做模擬題古文和閱讀都不費勁，全校語文成績都很好。所以好的帶隊老師能帶好一個學校。

古人云，

千里馬常有，而伯樂不常有。套一句話，就是，優秀的學生常有，優秀的老師不常有。所以說，更多的時候是優秀的學生成就了優秀的老師，很少的時候是優秀的老師成就了優秀的學生。

古人還有一句話，有狀元徒弟，沒有狀元師傅。即使現在也如此，學習成績優秀的學生能考上北大清華等名牌學校，而我們的老師，最優秀的在學生時期也就是考個北京師大華東師大。

還是用事實說話吧。從古代說，孔子是最偉大最優秀的老師了。他開辦了私學，廣收弟子三千多，著名的就有72位。孔子同時期的老師肯定也有一些，但都不如孔丘出名，原因就是孔子的優秀學生太多太厲害了，他們廣泛宣傳之下自然孔子最有名望了。

大家都知道書聖王羲之吧，他的書法老師是衛夫人，是一位女性書法家，楷書寫的很美。她很早就看出王羲之以後書法成就肯定在她之上，果如其言。學生王羲之成就了老師衛夫人。否則，在當時書法家多如牛毛的情況下，衛夫人衛鑠也未必能在書法歷史上留下姓名。

從整個歷史來看，人才輩出，但有名望的老師卻是甚少。新中國開國領袖毛澤東有位老師，很多人可能知道，不是他的岳父楊昌濟，名字叫徐特立，既是一位教育家，也是一位無產階級革命家。所以，更多的時候是，優秀的學生成就了優秀的老師！

這個問題有個前提一定要搞清楚，什麼叫優秀？

優秀老師的指標是什麼？優秀學生的指標是什麼？先搞懂這兩個問題，我們才能回答這個問題。

先說老師吧，老師這活兒是個接力賽，小學老師接收幼兒園老師教出來的學生，中學接收小學的，高中接收初中的，大學就不用談什麼優秀教師了，第一，學生是選拔出來考上的，生源好。第二，學生大都到十八歲了，性格脾氣定型了，有獨立民事能力，可為自己負責了。第三，上過大學的都知道，學習主要靠自修了，老師也不會再手把手的教你了，你用功，老師再扶你一把，你就優秀。反之，你懶泥扶不上牆，再優秀的老師也成就不了你。

可優秀的老師怎麼才算優秀？是做課拿獎嗎？是論文多嗎？是學生文化課成績好嗎？是從老師變成了校長，繼而升為教育局長了嗎？是培養了學生良好的生活習慣和學習習慣嗎？是教會了學生善良守法嗎？是教會了學生路見不平一聲吼嗎？是給學生指明瞭人生方向和遠大理想嗎？等等等等，太多了，這些條件有些我們可以靠表面立刻知道，而有些，則可能推後幾十年，在學生成家立業，甚至是步入中老年才可以看到。

比如一個學生，他的終身理想是讓人們健康長壽，優秀的老師也鼓勵他身體力行並而優惠旁人，他也很優秀，努力做到了，住到了一個山清水秀的小山村綠色生活，他活到110歲還很健康，而他曾經的同齡人們或為富翁，或是高官，或為學者或是某一領域的拔尖人材，但無一例外都在十幾年或幾十年前就死了？那麼問題來了，他優秀嗎？

如果他也算優秀，那麼他的老師優秀嗎？如果他優秀，那麼他30歲的時候優秀嗎？如果說他不算優秀，對社會貢獻少，那麼長生不老，健康長壽為什麼會是人類從古至今的理想呢？而他如神仙一般做到了，你竟然會說他不優秀？

總結，優秀不優秀很難當下判斷，要送入到歷史長河裡去，讓時間來檢驗，千里馬遇到了伯樂，從而揚名萬里，但下場卻是套上疆繩，供人驅策，如果千里馬會說話，卻未必會樂意。

一個人，前幾年是高官，人前顯貴，所有人都說他優秀，幾年後因貪汙腐敗下馬落獄，還優秀嗎？

一個畫家，成為大師，所畫之作為天價，人人購買，在外人眼裡可為優秀。可是私生活混亂，處處留情，不負責任，和他交往過的女人怒罵其渣男，算優秀嗎？

當我們對什麼算優秀都很難用一句話來闡述明白的時侯，如何用優秀評價老師和學生呢？

金無足赤，人無完人啊，誰敢說自己是最優秀的？誰又能對旁人是否優秀指手畫腳呢？

何為優秀教師？一位優秀教師不應只是學生知識的傳授者，更應是學生做人做事的“引領者”，優秀教師不但要會教書，更要會育人，想要堪稱優秀，我們還需做得更多，做得更好。只有不斷鑽研教材，不斷磨練教學技藝，不斷增加教師底蘊，我們教學水平才能不斷提高，而到那時我們的學生才能得到真正的發展。

那優秀教師與優秀學生誰成就誰的問題，我們一起探討下:

一.優秀教師造就優秀學生，需要做到:

發揮好教師的表率作用，教師必須處處以身作則，身體力行，以自身的人格力量去啟用孩子們的道德火花。教師為人師表，不僅要有高尚的品格，還要固守自己的精神家園，不斷用紀律進行自我約束，樹立崇高的師德。只有這樣，才能使自己成為更優秀的教師，才能影響到學生。

簡單總結就是:

1、用崇高的人格來淨化學生的心靈

2、用充滿愛心的言行來鼓勵學生上進

3、用嚴格要求自己來讓學生佩服

二.優秀學生造就優秀教師有以下幾點:

1.優秀的學生可以給教師帶來成就感，獲得榮譽，得到精神與物質的獎勵。

2.優秀的學生，促使教師不斷努力，不斷反思， 提升教學業務水平，提升自我修養 達到教學相長。

我是沐沐老師，注重少兒教育，關心少兒身心健康全面發展，每天跟大家一起交流學習的想法。希望跟大家一起交流學習的經驗，一起努力學習，一起共同進步。

二選一的回答只能選其一了：

優秀學生的概念，我們一般性理解，應為學業成績優秀的在校學生。優秀教師的概念，我們一般性理解，應為教學成績突出，培養出了中高考名校生。

就上述概念來分析回答您的問題，我的回答是明確的：優秀學生學業成績之所以優秀，完全離不開優秀老師的教育教學。換句話說，教學優秀的老師才能成就成績優秀的學生。

社會上有人說，中高考成績優秀的學生不是老師教出來的，是學生自己優秀的本事。如此認為的群體主要有三類：部分自負而眼中無師的所謂優秀學生的家長，部分沒有從事過教育教學的人的主觀臆測，部分不知體會感恩教師付出的學業優秀學生。

他家長會打心理感激在孩子中高考備考階段思想情緒波動時，是優秀的班主任及時電話及時溝通，予以孩子精神上的積極鼓勵的瞬間，讓孩子考前輕鬆上陣，從而考場得以了正常發揮；

他家長會打心裡感激，在孩子考前哪一科哪一道題每次考試就是丟分，是優秀的科任教師多次開小灶把他她的孩子，逐一分析錯因，加以解答正確的思維或技能指導，並加以孩子此類問題的全程跟蹤，最終孩子獲得此類問題考試滿分的；

他家長還會打心裡感激，是學校優秀的校長、教務主任、高三級長、班主任、科任教師們為了自己孩子的最終成績優異，曾專門召開了多少次會商會診教學研討會議，……所以，這部分家長是永遠不會忘記，是優秀教師們成就了自己優秀的孩子！

應該承認，教師間的教學水平，客觀而言還是存在區別的，一位優秀的中高考備考教師，更善於把握考點，更善於引導學生突破重難點。一位優秀的老師，會多少個日日夜夜為了孩子的優秀，去研題、選題、磨題、講題；會多少次去發現、去思考如何幫助學生突破瓶頸更有效、學生成績更優秀。這也是眾多學校領導為何要慎重考查好中高考重點學校苗子重點班級老師人事安排的道理所在，這也是為何不少家長希望自己孩子能在哪個班哪個老師教自己孩子的道理所在。歸結一句話，就是優秀老師優秀教學成果的認可度聚集效應。

優秀學生他她會永遠銘記，自己英語完型填空每次丟分，是英語老師主動叫他她到辦公室，如何替他她分析原因，如何他她親自示範解題思路與應具備的解題策略，如何傳授獨道有效解題思維模式的，如何按照老師指導錯誤率越來越低，最終中高考完型填空滿分的；

優秀學生他她會永遠銘記，自己備考中高考數學最後一道大題階段，是數學老師，如何一次次單獨個性化傳授自己解題思想的，如何替自己研題、找題，變化條件加以大題變式訓練的，伴隨老師多少次如此的特別指導關照，自己最終考場才技壓群雄，答題滿分的！

看到這個問題，想到電視劇《恰同學少年》裡一段，毛主席和蔡和森一同考第一師範，因為誰是第一名幾位老師爭執不下，最後校長去請了學貫中西的楊昌濟先生來做最後的決定，楊先生看了兩人的文章，並不是從平常的角度去分析，而是從文章中判斷兩個格局，立意，最後決定毛澤東勝出，也因此決定就在一師教學。本來打算退聘書的。後來的故事我們也知道了，毛主席不僅成了楊先生的得意門生，還成為了他的女婿。所以看，並不是每個老師都有能力欣賞優秀的學生，打鐵還要自身硬，不然遇到了也指導不了。優秀的，或者說出類拔萃的人，一定會有與眾不同的氣質，需要一雙慧眼去識別，需要足夠的能力去指導。

再說一個外國的例子，法國大作家莫泊桑，少年時代拜師福樓拜學習寫作。少年人才華有，但是沉不住氣，寫了文章就想發表，但是福樓拜一直讓他修改。直到寫出《羊脂球》，福樓拜知道時機到了，於是文章一經刊出，便引起巨大討論，莫泊桑也因此揚名立萬。《羊脂球》現在早已成了名篇佳作，莫泊桑的成功固然有他自身的優秀品質在，但是老師的指導會讓他走的更加順利。

那是不是沒有名師，就不能成為優秀的人了呢？答案是否定的，大作家張愛玲一生著作等身，並沒有受到哪位名師指點，仍然成為民國女作家第一人。

所以我認為優秀的老師和優秀的學生算是相互成就，但是更重要是學生自身優秀，總會遇到名師，但是很多老師終其一生也遇不到一個優秀的學生來證明自己的優秀了。

我認為還是前者占主導地位，後者是次。為什麼這麼說呢？因為老師的優秀不優秀並不是看外表，而是看他們的內涵，也就是他們從教的基本功，也就是看他在整個年級組中，學生考試在年段的排名，他們所帶的班級能排在前兩名，那當然是教育學生有方，而且知識的基本功要比別人強了，我的孩子在上小學時的班主任，我就不仔細的說了，等到我的孩子生初中的時候也就是在整個人數的中下等，但他好幸運，分到了一個成績優秀，又對學生負責任的班主任，當時我的孩子在他們班只是一個下等生，但他的班主任就是語文課講的好，管學生不分家長窮與富，他都一視同人，每鄰近考試的時候，人家別的班級都在複習，我就問孩子你們複習了嗎？可是孩子還在學課文，於是我一邊嘮叨一邊把該子的書拿過來翻來看，結果出乎我的意料！每一句每一詞每一字都給你解釋的清清楚楚的，在他語文這一科上從不復習，別的班級領著學生一遍一遍的複習，可他就一遍成，而且學生的成績還都不低，這就說明他有與眾不同的地方有內功。班級管理的到位，學生在整個年級組排名都是名一二的。哈哈我的孩子在高中和大學遇到的老師都很好。

私下認為應該是互相成就:優秀的老師當然能成就優秀的學生，優秀的學生也能幫優秀的老師取得更大的成就。

1、韓愈在《師說》裡說:是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。互以為師、相得益彰是最好的狀態。

2、如果學生從小學、初中、高中乃至大學，一路走來，遇上的都是優秀的教師，那麼一定會成就優秀的學生;否則很可能如王安石所言"泯然眾人矣"。有人說人生三大幸事"上學遇上好老師、工作遇上好領導，結婚遇上好伴侶"，可見優秀老師的重要性。

3、在教育上有個詞叫教學相長，優秀的學生也能輔以老師更多更高的成就，願意進步的教師總能從學生處發現閃光點、汲取新見地來改進提高教學能力，陶行知先生說"不虛心向學生學習的人，是不配做學生的老師的"。

總之，優秀的老師能成就優秀的學生，優秀的學生也能成就優秀的老師。

我認為兩個觀點都對，二者相輔相成。“優秀老師”的評價標準應該是教學效果好、學生進步大、培養優生多，而不是學歷高、論文多、“會講課”。老師參與學歷進修、教研教改、各類競賽，就是為了提高育人水平、課堂教學效率和教學質量。教學行為的出發點和落腳點就是為了把學生培養好，就是為了把學生培養成才。

農民是否優秀，看作物收成；工人是否優秀，看工作效率；老師是否優秀，看教學成績、教學成果。因此，優秀老師是否被社會認可，依靠的是培養出來的優秀學生。培養出來的優秀學生越多，優秀學生步入社會後成就越大，老師的名氣就越高、成就就越大。

一個人是“學而知之”，而非“生而知之”。學生的智慧依靠“先天”，而開啟智慧之門，則離不開“一把鑰匙”，這把鑰匙就是老師。

教師通過認真教學、精心培育和悉心指導，使學生掌握知識、明白道理、得到鍛鍊、提升能力、全面發展 。可以說，學生的知識積累和任何進步都離不開老師付出的心血和汗水。那麼，優秀學生並非天生就是“優秀學生”，而是遇到了“優秀老師”才成為“優秀學生”。

教育界曾經流傳著這樣一句話：“老師要想給學生一瓢水，自己首先必須是一桶水”。我認為很有道理。老師自身不“優秀”，是不可能培養出“優秀”學生。這也就是為什麼老師要參與學歷進修、業務培訓的原因。

總之，優秀的老師成就了優秀的學生，優秀的學生也成就了優秀的老師。

這是個雙贏的問題，正所謂教學相長。優秀的教師可以培養出更多的優秀學生，使他們大有可為；優秀的學生又可以成就很多優秀的老師，讓他們贏得事業的輝煌。

教師作為太陽底下最光輝的職業，一個班級，甚至一個學校都會因為其中優秀的老師群體而更為光芒四射。

《三字經》有：“教不嚴，師之惰”。這裡強調了，當老師的，要對學生進行嚴格的教育，如果做不好，就是因為老師的懶惰。現代科學承認人的天賦，但不承認天才。愛迪生曾說天才是1%的靈感，加上99%的汗水。每個學生要想取得優異的成績，都需要勤奮刻苦努力的學習。

優秀的老師能夠循循善誘，因材施教。好的老師會更多的好學生鼓勵和關心基礎差的同學，努力找到差距，克服困難，使他們不斷進步；能夠挖掘優秀生的潛力，激勵他們更加勤奮刻苦地學習，使他們脫穎而出，敢於攻堅克難，出類拔萃。

上初中的時候，我遇到一位非常優秀的語文老師。同學們都喜歡上她的課。她不僅教給我們語文知識和學習方法，更重要的是她經常在講授知識的同時，深入淺出地告訴我們做人的道理。她憑藉自己無私奉獻、兢兢業業地工作，榮獲了做一個教師的最高榮譽——全國勞動模範，還被評為特級教師。

在老師的教育和耐心指導下，我明白了，在語文學習的過程中，要把課堂學習、課文學習與課外閱讀緊密地結合起來。我攢著平時的零花錢，經常買《南方週末》、《環球時報》，還有《讀者》《青年文摘》《奧祕》等雜誌。之後，我的語文學習成績有了長足的進步。

我很幸運，從小學到高中，乃至本科研究生都遇到了很多很好的老師，而且印象特別清楚，初三我轉到市裡二十五中就讀，由於轉學測試分高，學校免了我的借讀費，而且放到二班（師資最強班級）。第一次集中模擬考試，我考了第五，班主任嶽老師卻在成績出來後專門把我叫到教室門外，他很不滿意，直接對我說不考第一就滾蛋，我隱約感覺老師是故意說給我聽得，目的是為了激勵我學習，讓我更進一步。激將法成立並且發揮了巨大的作用。

後來，我各科成績在班級裡都名列前茅，但是對能不能考上市裡的重點中學，心裡還是沒有底。

距離中考還有一個月的時候，學校召開家長會。在教室的走廊裡，媽媽向老師詢問我的學習情況，老師果斷地對我媽媽說：“他肯定上一中，沒問題！”媽媽回到家裡，把老師說的這句話告訴我的時候，我心理沒那麼緊張了。是的，老師說我行，我肯定行。於是我充滿信心地投入到緊張的複習之中，中考時我取得了班級第一名的好成績，如願以償地進入了市一中讀書。

最終我們班50人，40個人上了各類重點高中，我們二班從此一炮打響，嶽老師也受到了大家的認可，第二年還是重點班班主任。（目前已經晉升為校長了）

“教學”本身包含“教”與“學”兩方面，教師為主導，學生為主體。二者密不可分。老師的勤奮工作，辛勤的汗水，收穫在學生的成長之中。既可以相得益彰，又能夠青出於藍而勝於藍。

我認為：優秀的學生成就優秀的老師！

1）定義：優秀的老師應該具有強烈的責任心；有一視同仁的愛心；為了學生可以不顧一切、忘我奉獻！

優秀的老師還要有紮實的專業知識，豐富多樣的教學手段，能夠適應不同個性的學生；有靈敏的教學思維，並高效地傳授給學生；

優秀的老師必然是德行合一，照亮學生前行的路並激勵學生前行；

然而現實面前大家的標準是隻要能出成績，有高升學率，那他就是優秀的老師！其實這些所謂的優秀老師只不過是掌握了學校裡文化成績最好的學生；獲得了學校的最佳平臺和最佳資源而已。

今年四月，蘭生復旦發了一條提示：單憑一時的熱情擇校，後果有可能是漫長的痛苦折磨，盲目擇校很可能跟不上趟！

今年五月，華二初中發了一篇雄文：到華二初中讀書你真的想好了嗎？成績不好的別來，經濟條件一般的別來，家長沒資源的別來，學生吃不起苦的別來。

這兩所學校很清楚的告訴我們：老師還是那些老師，設施還是那些設施，如果成績不好靠搖號進來的，畢業的時候可別失望。

所以：沒有優秀的學生，再好的老師也白搭！

3）據說哈佛大學的羅森塔爾博士曾做過一個著名的實驗：

新學期開始，博士讓校長把三位教師叫進辦公室，對他們說：“根據你們過去的教學表現，你們是本校最優秀的老師。因此，我們特意挑選了100名全校最聰明的學生組成三個班讓你們執教。這些學生的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們取得更好的成績。”三位老師都高興地表示一定盡力。

校長又叮囑他們，對待這些孩子要像平常一樣，不要讓孩子或孩子的家長知道他們是被特意挑選出來的。

老師們答應了。一年後，這三個班的學生成績排在整個學區的前列。

這時，校長告訴了老師真相：這些學生並不是刻意選出來的最優秀的學生，只不過是隨機抽調的最普通的學生！

老師們高興萬分，都認為自己的教學水平確實高。這時校長又告訴他們另一個真相，他們也是隨機抽調的普通老師！