首先必須肯定，大部分老師的出發點是好的，佈置一些家庭作業可以發展孩子的動手能力，思考能力，解決問題的能力，而且在這個過程中增加親子互動。
但是有的老師專業精神不夠，不考慮孩子的年齡特點及發展水平。就說最近的例子好了。
老師說要完善娃娃家，要求女孩子的家長要帶房子，小床，電話，衣櫃，檯燈，小桌子。要求紙盒做。
忙活了四個小時，腰痠背痛，終於做了個小房子，誰知道老師又說，單單做房子是不行的，還要做小床，電話，衣櫃，檯燈，小桌子。而且這些傢俱還要放到房子裡。
聽到這樣的要求，簡直都要氣炸了，老師為什麼開始的通知沒有說明，這讓家長誤以為挑其中的一樣做就好了，而且做的小房子已經封頂了，傢俱什麼的是放不進去的，那不就是白忙活了。
想想腰痠背痛忙活這麼久，真是不值！
而且老師對一個三歲的孩子佈置這樣的作業，是不是強人所難？
根據《3—6歲兒童學習與發展指南》裡面，三歲的孩子能用簡單的線條和顏色大體畫出自己想畫的人或者事物。說直白一點，3歲的孩子處在塗鴉期，只適合簡單的塗塗畫畫，簡單的粘帖。而且小朋友的注意力不像大人，可以長時間集中注意力。三歲孩子的注意力最多15到20分鐘，如果有做幼師的朋友應該知道，三歲的孩子是上小班的年齡，小班的一個教學活動是不能超過半個小時，這是根據孩子的年齡特點來制定的。
老師要求家長和孩子做整套傢俱模型帶回園，是不符合孩子的年齡發展特點。而且我一美術學院畢業的朋友說，他的畢業作品就是交這樣的一套房子的模型。
老師應該參考《指南》來佈置一些作業，要根據孩子的年齡特點，要想一想孩子和家長完成得是否有壓力。比如現在是秋天，如果佈置一個作業：讓孩子去收集一些落葉，再進行拼貼，完成一幅小作。又比如，觀察一棵豆子是怎樣發芽的，每天做一點小記錄。又或者和家人閱讀一個繪本，回園跟小夥伴分享······這樣的作業是不是很有趣？而且孩子的參與度就高了。
如果老師佈置的作用需要家長花大量時間去完成，那麼這個作業就失去了意義。
首先必須肯定，大部分老師的出發點是好的，佈置一些家庭作業可以發展孩子的動手能力，思考能力，解決問題的能力，而且在這個過程中增加親子互動。
但是有的老師專業精神不夠，不考慮孩子的年齡特點及發展水平。就說最近的例子好了。
老師說要完善娃娃家，要求女孩子的家長要帶房子，小床，電話，衣櫃，檯燈，小桌子。要求紙盒做。
忙活了四個小時，腰痠背痛，終於做了個小房子，誰知道老師又說，單單做房子是不行的，還要做小床，電話，衣櫃，檯燈，小桌子。而且這些傢俱還要放到房子裡。
聽到這樣的要求，簡直都要氣炸了，老師為什麼開始的通知沒有說明，這讓家長誤以為挑其中的一樣做就好了，而且做的小房子已經封頂了，傢俱什麼的是放不進去的，那不就是白忙活了。
想想腰痠背痛忙活這麼久，真是不值！
而且老師對一個三歲的孩子佈置這樣的作業，是不是強人所難？
根據《3—6歲兒童學習與發展指南》裡面，三歲的孩子能用簡單的線條和顏色大體畫出自己想畫的人或者事物。說直白一點，3歲的孩子處在塗鴉期，只適合簡單的塗塗畫畫，簡單的粘帖。而且小朋友的注意力不像大人，可以長時間集中注意力。三歲孩子的注意力最多15到20分鐘，如果有做幼師的朋友應該知道，三歲的孩子是上小班的年齡，小班的一個教學活動是不能超過半個小時，這是根據孩子的年齡特點來制定的。
老師要求家長和孩子做整套傢俱模型帶回園，是不符合孩子的年齡發展特點。而且我一美術學院畢業的朋友說，他的畢業作品就是交這樣的一套房子的模型。
老師應該參考《指南》來佈置一些作業，要根據孩子的年齡特點，要想一想孩子和家長完成得是否有壓力。比如現在是秋天，如果佈置一個作業：讓孩子去收集一些落葉，再進行拼貼，完成一幅小作。又比如，觀察一棵豆子是怎樣發芽的，每天做一點小記錄。又或者和家人閱讀一個繪本，回園跟小夥伴分享······這樣的作業是不是很有趣？而且孩子的參與度就高了。
如果老師佈置的作用需要家長花大量時間去完成，那麼這個作業就失去了意義。