教師職稱評定的初衷是讓奮戰在教育教學一線的業務精英，有自己人生價值的體現，是激勵老師們積極進取奮力拼搏的有效措施，是國家和社會對教師們教育教學工作的認可。但是隨著社會的不斷髮展和進步，過去的職稱評定政策已經無法適應教育新時代的變化，職稱評定工作的弊端越來越突出，尤其是在我們農村學校，職稱問題已經成了老師們眼前的燙手山芋，不要說晉級所需要的一些條件能否促進教學工作，就是整個的職稱工作對我們的教學工作也是弊大於利。

一、受指標影響，造成僧多粥少狼多肉少的尷尬局面，不利於團結，不利於工作。有的學校符合晉升高階教師條件的老師有二十人，但是上級主管部門下達給學校的指標只有兩個，這就形成了十比一競爭局面，這些老師們為了得到這個指標，就八仙過海各顯其能，其中難免會出現一些勾心鬥角，互相中傷的不和諧現象，嚴重影響了學校的正常教學工作；同時也極易形成新的教育腐敗，老師們動用一切可動用的關係，請客送禮託關係，校長或中心校長立馬變成了“高危職業”，一不小心就受到糖衣炮彈的突然襲擊，或死或傷。

二、晉升職稱所需的很多條件，名不副實，形式主義現象嚴重。比如，所需的課題條件是讓所有參與者，充分的調查研究，大量的走訪詢問，採集相關資料和資訊，然後才能立項、結題等，但是，幾乎所有的老師都是網上收集一下資料資訊，填好相應的表格，然後就上交主管部門，等待立項通知以及下一步的表格內容，直到最後的結題也都是數字遊戲文字遊戲而已，對教學工作沒有絲毫幫助；再比如晉級時需要老師必須有連續幾年的班主任工作經歷，結果每年年終考核填表時，幾乎所有的老師不約而同地都會寫上自己擔任某某班的班主任，綜合所有老師的考核表資訊，你一定會發現一個如此荒唐的問題，十二個教學班，四十五位班主任；還有其他的各種證件之類的虛假問題更多，比如從來沒有擔任過班主任的老師，教師節期間突然被評為優秀班主任等等等等，試想一下，這些東西哪一項有利於我們的教學工作？

三、各個學校領導優先晉升的潛規則，嚴重挫傷了廣大一線老師的工作積極性。所謂的評審細則，不管是量化還是有意地量身定做，總而言之，最後花落誰家，所有老師神一般地都能做出準確預測。

職稱之殤 職稱評定本意是激勵教師提高教學水平，獎優促後，職稱每一個臺階工資也提高一個檔次，但是，職稱越來越成為教育的詬病，越來越有背初心，不但不能促進教學，反而成為職稱之殤。職稱，成為教育腐敗的策源地。比如對於獎項的要求，如果本校沒有評委，就要花錢找人，甚至出現某地區職業學校比賽評委瓜分獎項的情況。其次，論文的要求，雖然有一些論文正常發表，實際上，你想如願發表論文，儘快發表論文，只有花錢買版面。現在論文經紀人在學校竄來竄去，形成產業化，甚至可以代寫代發，這樣論文能代表教師水平？你的所有條件滿足，停一停，沒有指標了。老師只有皓首苦等，領導卻能夠輕而易舉得到，哎，如果職稱再這樣搞下去，會寒了光大教師的心啊。