第一，不同的職業技術教育都有其一定的適用範圍，相應的實施條件以及配合措施等，而且每一種培養模式都有其固有的缺陷。因此，在實際教學實踐中，並不存在所謂的“最佳模式”，而必須因時因地，採取多種模式的綜合，才能達到最佳效果。

第二，培養模式的實施要具有可操作性。這就需要進行深入的對培養模式的各具體組成部分的細緻研究，加強對各種模式的實驗與推廣，真正發揮其指導教學實踐，幫助教師提高教學質量的作用。

第三，培養模式總是受學校環境、教學體制和具體教學條件的限制。因此，我們在採用某一培養模式時，還應做好有關配合措施，提供各種教學條件，確保培養模式的有效實施，以發揮其預期的效果。

瑞士的職業教育，在其整個社會上得到了極大的重視和支援。整個社會風氣也很認可職業教育。他們認為所有的人都要有一技之長。所以初中後70%以上的學生選擇職業教育。他們職業教育的課程設計是“4+1”的模式，即每週在企業近4天時間實習和實訓，1天左右時間在學校學習專業知識，包括：語言，經濟學，商業學，體育以及專業基礎知識和專業設計等。而他們的老師都是“雙師型”教師，即要麼是企業5年以上的工程師，要麼是4年以上職業工程師範學習經歷，3年以上企業工程師實踐經驗的學校專業老師。這保障了學員在學習的過程中，學到知識的專業性，實用性。這個制度使得瑞士產生了源源不斷的專業性人才，同時也湧現了大量的專業性強，技術強，有市場競爭力的企業。

德國的職業教育，有一種很重要的職業教育制度，叫做“雙元制”。所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業裡接受職業技能方面的專業培訓。雙元制是一種校企合作共建的辦學制度，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被中國很多企業借鑑採用。在雙元制教學體制下，由於學生在特定的工作環境中學習，使得學生和企業有了更多的交流機會，大大提高了培訓後就業的能力。同現行的偏重理論傳授的教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制更受企業的歡迎。

而日本的職業教育，主要分為初級職業培訓和繼續職業培訓。初級職業教育主要是在正式教育體制下（初中，高中和高等教育），學習非專業基礎的知識，此舉是為了提高學員的基本素質，為企業提供高素質，高適應性的人才。學生畢業後，由企業招聘後由公司提供繼續職業培訓，很多日本的企業都有自己的技能培訓學校，能夠專門培養本企業最需要的人才，透過直接傳授學員技能，培養員工對企業的忠誠性，以及和企業的契合度。在員工需要再次提升時，日本企業還有很多企業外培訓，給員工提供成長性。在這樣的制度下，企業和員工達到了共同成長，榮辱與共的良好狀態。