覺得跑外圈比跑內圈會吃虧，表面看，只是學生太過計較，其實質卻在貪圖安逸，不能吃苦耐勞。這在被幾代人精心呵護中長大的一代獨生子女身上，是極為普遍的現象；城市長大的孩子尤甚。

學生的這樣品質，可反映在生活的許多方面。例如，高三語文課，要求學生背誦《蜀道難》、《將進酒》、《茅屋為大風所破歌》。幾首古詩詞均比較長，學生們大都犯怵。一個表現極端的男生站起身，指著老師憤怒地質問：“你讓我們背，你自己背了嗎”？！

一個女孩哭喪著臉抱怨：“那個杜甫糟老頭最可恨，沒事就哭哭唧唧寫點破詩，害我們去背！”

可見，我們的學生不僅“計較”，而且偏頗。本來是學生的本分，卻能矯情到出奇。

試想，這樣的一代“中華後代”，不要說戰爭，即便自然災害一旦發生，依靠他們，能救人，還是自救？但是，毫無意義，他們是祖國的未來！

所以，面對這些現象，老師不僅要及時處理，暫時緩解衝突；更重要的是，透過學校、家長、社會各方面的長效教育機制，做耐心細緻的工作，從根本上改變現狀。例如，現在普遍開展的軍訓活動，就是行之有效的方法之一。

我們還可以組織參觀特種兵訓練（或觀看有關電影電視節目），設定特殊的夏令營、訓練營等多種方式，進行戰勝困難的成才教育……

單純的說服教育，不是最好的教育方式；必要的嚴厲批評與說服教育的相互推動，應該提倡。

“吃得苦中苦，方為人上人”，不僅可以理解為“書中自有黃金屋”，所謂“人上人”，更重要是，比他人更強大的學習能力、思維能力、抗挫折能力，是生存能力。