學術水平較高相對來說知識儲備比較豐富,授課思路比較清晰，對學科的發展也有自己的獨到見解，講解問題到深刻，常常會提出很有理論深度的問題啟發同學的思路，這些問題他們一般也都會給出解決方案, 授課水平也會比較高。但是也不能絕對，因為現在的學生要求也比較高，思想比較前衛時尚，也要求老師授課內容比較符合時代特色，緊跟熱點時尚，如果還能風趣幽默又有深度那也是很受學生歡迎，也更容易讓學生輕鬆學習，快樂學習。

學術水平和授課水平本質上沒有關係，甚至在一定情況下是負相關關係，因為它們的共同根本影響因素是本領域知識儲備的廣度和深度。知識儲備直接決定了一個老師是否具有做好學術和授好課的基本能力。

學術水平和授課水平在一定情況下是負相關關係，原因有以下幾點：

1、人的時間精力有限。每個人的時間和精力都是有限的，既要在學術上出類拔萃，有要在教學上啟蒙開智需要耗費大量的時間和精力，很難兩邊兼顧，古話說得好，一心不可二用，就是這個道理。一個人在教學上花費大量時間和精力，必然導致在學術上就有所懈怠。

2、高校考核機制。現在的高校考核機制，都是既要求搞好學術，拿課題發論文，又要求做好教學，上夠課時量。大家在時間精力有限的情況下，當然將時間用在容易出成果，回報大的方向上，搞學術相比於搞教學回報更大，難度也不會比教學高多少，因為教學好壞其實只能透過人們主觀評定，很難量化，而科研則不同，發高檔次文章，文章的數量都是容易量化的。因此很多高校教師都將大量精力用在學術上，而教學則是比較隨意的態度。

綜上所述，學術水平和教學水平沒有本質關係，甚至是負相關的關係。這也是大學師資管理中的難題。