校長的定義，沒錯。只是語法上有瑕疵，改為"學生就是專門學習的人″即可。我們知道，教育的任務，就是德智體美勞五育，而修德、長智、強身、審美、習勞，皆有學而方成，始終離不開學習、學習、再學習。校長的定義簡明扼要，淺顯易懂，可為學生的座右銘。

作為校長對學生說，學生應該以學習為主，這句話並沒錯。以學習為主，是要求把時間，精力的主要方面放在學習上，而並沒否定要抓好德智體美勞的全面發展的培養。

德，美，勞各方面都各有相應的教材，並都編入了課表，安排有授課的老師，按課表上課，同樣有要求學生必須完成的作業。

單說德育吧，它也不是空洞的說教它要求在各科教學中融進德育內容，在各種活動中，在放學時，在一些突發事故後都可以對學生進行德的教育。

成功的人生就是在你該做某件事的時期把這些事情做好。

該玩的時候玩的飛起，該讀書的時候學習好，該工作的時候業績好，該生孩子的時候孩子健康出生，該退休的時候順利退休悠閒養老，該死的時候無痛離世。

這個校長的話沒有毛病。作為一個學生來說還沒有成人，讓你工作也幹不了。沒有知識，沒有本事，什麼都不知道也不行。所以，為了你能更好的工作，為了有個更好的工作，也為了更好的生存，你要先學習知識。

除了學習書本上的知識以外，你還要學習點兒生存等各項技能。技能這一塊兒，我們國家是弱項。抓的都不夠。除了上海市有幾個公共實習基地以外，其他地區還沒有發現有專供學生生產實踐，科學實踐、學工、學農、學軍的基地報道過；

此外，還要學會做人。我們生活的社會，競爭比較激烈。我們要學會公平正當的競爭，不要搞競爭72計。不要搞歪門邪道欺騙人。要學會人與人相處。學會尊重人，要尊老愛幼，通情達理，懂禮貌。

還有，你要鍛鍊身體。按照學校的要求參加跑操、間操和體育課進行鍛鍊就可以了。

這個提問者，你是什麼居心？上面有啥指令，想讓學生協助你們做啥？直接說出來。學生不學習，難道天天談戀愛，給你們生韭菜嗎？想的怎麼那麼美呢！

學生是以______為主的人？以下詞語選：學習、遊戲、勞動、科學研究、睡覺、長身體、快樂、想幹麼幹麼、掙錢養家、打架鬥毆、吸菸、喝酒、賭博、聊天、保衛國家、談戀愛……小編告訴我選哪個，或者你說一個

開國領袖說:”學生以學為主、兼學別樣。不但要學工、學農還要學人民解放軍。”具體內容記不清了、大體意思就是這樣。

學生不學習，工人不做工，農民不種地，商人不賣貨，幹部不管理，軍人不練兵（打仗），警察不執勤………哈哈哈哈哈哈……

這個學校的校長說的很對，學生就是以學習為主的人！這個定義非常正確！

學生以學為主，學習書本知識，學習社會知識，學習怎麼做事，學習怎麼做人！

學生以學習為主，工人以做工為主，農民以種田為主！醫生以治病救人為主。這就是社會的分工不同！

我們強調主次就是要讓每一個學生 每一位學生家長擺正自己的位置。

我們強調學生以學為主，就是要號召所有的在學校學生，都要認真的學習，都要認真的支援老師的授課。

我們的社會應該支援學校號召學生認真學習，以學習為主的教學指導思想，我們不要在學生中散佈學習無用論，學校無能論。

作為學生就是應該以學為主，兼學別樣，做一個前面發展的好學生！

學生是人進化的過程德智體美全面發展撐據知識的基礎過程古代。 古代啟䝉用三字經，百家姓讓了觲社會，進而是四書五經進入理論課程

中學校長說出這句話，是在激勵學生好好學習。然而，學生的概念，不僅限於此。活到老學到老的俗語，仍然不過時。

許多大V答主會從學生的標準來回答這個問題，來論證學習的重要性。而我想換個角度思考：學習為什麼對學生那麼重要？

學在先，生在後。學，顧名思義，就是學習，學來知識，習得技能。而生，具有更廣闊的含義，可以分為三個階段：生存，生長，重生。

學而習得的技能，是人們生存的根本。這是人們活在世上的最基本需求。

在學校裡學習的，多數是屬於這個範疇。為了最基本的技能和身份的認證，在學校裡學習最基本的生存技能，為進入社會做好準備。

另一種學習，是從經驗中學習。這個沒有人教，只能自己在經驗分享中不斷反思，達到內在的生長。

大自然本來就沒有想讓我們舒舒服服，而每次痛苦的經驗都是對幸福生活的追求的機會。經驗學習的本質，是幸福創造的過程。

哲學家說：人類有三次出生，分別為降生，成人，重生。學習的最高境界，就是心靈上的成長，找到人生的意義。

學生的任務是學習，這個只能說是一個普適原則，作為對學生的定義，還真錯了，因為沒有解決“學什麼”的問題。我們有很多類似的雞湯：說對也對，說錯也錯，總之是半拉子話，是可以任意詮釋的廢話。

我覺得應該提：學生的任務是為提升人生價值而學習。

學校教育只有兩個方面：人品教育與能力教育。而能力教育又分為：基本生存能力與發展能力。

人品教育與基本生存能力的教育，以家庭為主、學校為輔。學校教育的主要任務是因人施教，培養每個人獨特的展示人生價值的能力——發展能力。

人與人的能力差異，主要體現在發展能力。而發展能力最忌諱的就是“全面發展”！

現在提出的“全面發展”被用作為“教育產業”的口號了，動輒補短板，壓抑孩子的天賦秉性。

後續還有社會教育與用人機制。機緣巧合剩下幾個有點稜角的孩子，通過留學考研，又跑了不少。

把天才和專才都壓抑了，沒壓著的被逼跑了，誰來回答錢學森之問？

這位中學校長對學生的定義沒有錯，因為他是一位中學校長，面對的物件是在校中學生。

1.現在你是在校中學生，你的主要任務就是學習，別的不該你操心，你也操不了心，把你該學的文化知識，牢牢的學好學紮實，才是正道；

2.因為是在校中學生，你只能以學習文化知識為主，別的歪門邪道你不能學。中學階段學習不好，你就別想考上好大學，考不上好大學，你將來的生活水平肯定比不上別人，社會就是這樣，作為中學生，除了好好學習，你別無選擇；

3.如果不想搬磚，你就得好好學習，別的路你走不通，富二代能有幾個？即使你是中國式的富二代，父母也養不了你一輩子，現在不學好文化知識，你就是低人一等，現實就是這樣，你只有好好學習，才能讓自己強大；

4.咱不玩虛的，什麼大話套話都沒用。你是在校中學生，就是為自己而努力學習，自己學好了，以後過上好日子，自己好，國家也希望你這樣；

5.你是在校學生，學習才是最重要的，心思放在學習上，你就不會學壞，你就不會貪圖享樂，也不會做校匪校霸，危害他人。

所以，這是一位霸氣的校長，也是一位充滿正能量的校長，他對自己的學生下了精確的定義。

這話從一名校長嘴裡說出，雖然是很不得體，但確實是大實話，道出了中國教育的現狀。

現在的中小學強調的是升學率，並且學校的校長把升學率都看得很重。因為一所學校要取得好的名次，得到社會的認可就得把教育質量搞上去，而社會關心的教育質量就是升學率和高分學生比例，學校排名次，都得用升學率和考試分數來說話。

與此同時，學校在評選“三好學生”、“優秀班幹部”時，也把學習成績作為評選的唯一標準。評判學生的好壞,學習成績成了一把標尺，學生只要學習成績好就可以“一俊遮百醜”，一好百好。

然而從中國目前教育的現狀來看，全面發展卻沒有得到全面落實，正如這位校長所說的“學生就是專門以學習為主的人”，事實學生負擔過重是普遍現象，課餘作業之多讓許多學生不堪重負。特別是到了畢業升學的階段，往往是每天六七節主課、四五張試卷，到了週末和假期還要參加各種補習班，讀書讀成憂鬱症、讀成自卑、自閉、讀成人格不健全，是不少當代學生的真實寫照。

只抓學習成績，一次考試定名次、甚至定終生導致學生急功近利心態。學校對學生的評價是隻看學習成績，平時表現、道德情操、品性優劣這些幾乎被忽略，致使學生把所有的目光與精力都彙集到考試。因此長年累月昏天黑地地夜以繼日地學習，滿腦子裝的是預習、複習、考試，沒有時間、精力，也沒有動力、沒有必要去反省提高那些對素質起作用的非智力因素，即樹立堅定的信仰、良好的道德、堅強的意志與無畏的精神，以及包含善良、愛心、寬容、尊重、誠實、信用、自律在內的人文與人道涵養。

那麼怎樣才能構建起“德智體美勞全面培養的教育體系”？落實立德樹人的根本任務，值得所有教育工作者好好深思，如果這些問題解決不好，教育改革還是會難有起色。

教育的目的是培養人才，人才首先是人，然後是才，所以教育應以育人為本，這首先需要教育工作者對教育重新認識，對自我重新認識，對教育培養什麼人重新認識。教育改革如果不更新觀念，不轉變辦學思想、教育理念等，仍然默守陳規，是很難取得實質性效果。

如何考核評價教育質量？關係到對教育的要求和導向。如果不改變過去那種以升學率和考試分數來作為評判標準的單一考評方式，要改變教育的現狀同樣很難。

校長這話一點兒都沒錯，學生就是以學習為主的人。之所以有些人對這句話充滿了反感，那是對學習內涵的認識太狹隘了。

1、學習不光是指學習文化知識，還包括學習做人、道德品質、樹立正確的人生觀和世界觀，形成基本的生活技能，形成良好的心理素質，處理好周圍人際關係等等，這些都是學生要學習的範疇。

2、校長說的要以學習為主業，其中的學習最主要的可能包含的是文化知識，但這樣說又有什麼錯誤呢？12年勤學苦讀，最終是想考一個比較優秀的大學，將來在社會上有自己的一席之地，成為一個自食其力的人。說得再高一點，能為社會做貢獻，做一個對社會有用的人。哪一個家長，哪一位同學不是這樣想的呢？那麼，你不學習怎樣實現你的理想呢？

3、可能很多人又要說有些人學習也不好，照樣當了老闆，開了公司，掙了大錢。且不說這樣的人在當今社會下的比例佔多少，即便是這樣的人，其實他們也是善於學習，善於觀察的，只有這樣才能在同行業當中脫穎而出，這種學習的能力和本領，也是在學校和生活歷練當中形成的。

4、不要狹隘的理解學習二字的內涵。實際上，在12年的勤學苦讀中，孩子們不僅學習了文化知識，同時也學習瞭如何與周圍的同學老師相處；碰到困難，如何克服，要有韌勁兒的完成它；面對事情，如何思考，分析並探索解決的辦法等等。這些都是潛移默化的。

校長之言常常是其治校方略的表現，在素質教育開展得如火如荼的今天，校長這樣說，顯然表明其格局不夠大，境界不夠高，但這類學校因其高考成績較為靚麗，一白遮百醜，這種主張的危害卻被忽略了。

第一，校長之學習一定指的是文化學習，考評老師學生一定以分數論英雄。

校長強調學習為主，那麼學校一系的規章制度、作息安排一定緊緊圍這個中心；尤其是考評制度一定是通過分數把教師、學生分一個三六九等。

第二，既然以“學習為主”，那麼學校的中心工作一定是泯滅個性的教育。

我工作的學校就是以“學習為主”的學校。學生從早晨5：30，到晚上10：30，高三甚至延時到11：20.沒有星期天，沒有節假日，夜以繼日，焚膏繼晷。

學校用盡一切手段擠佔學生時間，學校、領導提倡老師提前3分鐘進課堂，老師拖堂3分鐘，這樣一個課間10分鐘，硬生生地被壓縮成只有4分鐘。學生跑一個操，還得拿著書本去背讀。

學生學習苦不堪言，這就是“以學習為主”的畸形狀態。這種管理模式註定是泯滅個性、只見分數不見人的教育。

結束語：看著那一個個鮮活的生命在學校裡經受這樣極限挑戰式的學習，弄得精疲力竭，的確令人心酸，卻又無奈。高曉鬆說，生活不僅是眼前的苟且，還有詩和遠方。看著學生這樣暗無天日的學習，多麼希望學校能夠“網開一面”，給學生的青春透一絲光亮進來。

首先是一個人，一個未成年人，然後才是一個學生吧。

我們每個人都有多重的身份，我們是家長，是老師，是女兒/兒子，是朋友等。小孩也不例外 在學校是學生，在家是孩子，到社會時未成年人，他們跟我們一樣是多重身份的。

如果沒有這個前提說他是主要學習的人就有點不合適了。因為每一重身份要求的東西是不一樣的。

學生他們首先也是人，人就是區別與動物的，有情感，有廉恥，有人性的特點，這是每個基本為人的都要遵循的。

其次，他們是未成年人，有未成年人的特點和應該接受的保護。離開這個談學生是沒有意義的。

然後他們在學校的主要任務是學習，建立在前兩個條件下是正確的。

最後出來學校，回家他們是女兒/兒子。雖然在家也學習，但是他們也該有孩子應該獲得的父母的愛。

所以，不要輕易的下結論，他們都是有條件的成立，離開了條件就是無根之水。