這話說的有瑕疵！我的初中歷史老師上課就是把該學的課程讀一遍。中間有不會的字輕咳一聲代過去！一般用時十分鐘左右。然後課本夾在腋下揚長而去回家喂兔子。歷史課是幸福的課！分數卻很可憐！

老師也分三六九等，有高階的低階的，還有沒有級的。有高歷的低學歷的，也有沒學歷的。由此可見，教師中的確存在教得好的和教得差的，還有不會教的。至於學生當然有學得好的和學得差的。不過天生我材必有用，學習不好的學生，到社會上不一定混得差。

廣為流傳的那句所謂教育名言是：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話本身就抹煞了學生的遺傳素質和個性差異，把學生學不好都歸罪老師，不分清紅皂白，給所有老師以當頭一棒，讓老師們傷心與反感。

如果將這句話換成：“沒有不會教的老師，只有學不好的學生。”與原話雖然意思迥異，實則如出一轍，將老師的能力放在了至高無上的位置，忽視老師的個體差異，盲目誇大了老師的作用，由否定老師無能轉變為否定學生的無能，同樣也是讓學生反感的。

應該知道，老師和學生都是人，只要是人，就不可能五個手指一般齊，在智力因素和非智力因素方面都存在著或多或少的差別，這些差別影響著各自的能力和發展。因此簡單的肯定某一方面，而否定另一方面，都是違反辯證法的。

只有注重學生的個體差異，發揮教師的主觀能動性，因材施教，才能促進學生的發展。

（配圖來自於網際網路）

任何事物都不是絕對的，老師可能也有不太會教的，學生學不好有兩方面原因，一個是客觀原因老師教的問題，還有一個是主觀原因這個是最主要的原因。

其實任何事情都有兩面性！教書育人也不例外。教師的使命就是教書育人，學生的使命就是發奮圖強。然後教和學是一個相輔相成的關係！

其實針對學生同樣有一句話：師傅領進門，修行靠各人！這又何嘗不是一種推缷責任！“只有不負責任的老師，沒有教不好的學生”，這本是教育系統的一種自我勉勵的話！任何行業都有它自己的行業勉勵詞語！又何必去放大與否認！過份的強調又何嘗不是一逃避和推缷責任！

去掉一句話，就沒有那麼多爭議了：沒有教不好的孩子。如果非得還要加一句話，那就是“只有不好的教育方式”。把每個孩子教育好不是要老師們把他們都送進北大清華牛津劍橋，而是讓每個孩子都能發揮出他們的潛能，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，幫助他們學會在高階技術普遍應用的時代生存技能。老師不是看門的，而是引領學生入門，教學是什麼？是教會學生如何去學，而不是去學什麼。