“簡單粗暴”不是說照本宣科，而是用最直白的方式將所學知識教授給學生。

我的初中數學老師就是秉承著“簡單粗暴”的教學方法，上課從來沒有廢話，重點內容和普通內容絕對是區分的明明白白。佈置作業也都很有針對性，但不會一味的多佈置作業。在課業上對待學生絕對的嚴肅，但是也肯定不會亂髮脾氣。就是因為這種嚴格要求同時注重效率的教學方式，我們班的數學成績一直在年級裡保持前列。

一部分家長“功成名就”以後，自我膨脹，拿紀律和規矩不當回事兒，既不捨得讓孩子吃苦受累，又想讓孩子出人頭地。自己把孩子嬌慣壞了，抱怨老師管得嚴。

根源是靠投機鑽營發跡起來的，德不配位！

如果你想讓孩子學到東西，首先得學會規則。

而規則粗暴講就是服從，尤其是越是低年齡段的孩子，他們越是沒有規則的意識，更多是自我的中心，三歲前的孩子，他去超市，無法區別別人的東西和自己的東西，拿起來就走，這是需要的是就是規則，你和他講道理嗎，他不懂，只有一種辦法，強制分離。

對於遊戲的痴迷，你用春風細雨，耐心的講解，效果不好，把電腦設計密碼，把網路線給斷了。這也是“簡單粗暴”。

全部五十個學生，老師和每一個孩子講一分鐘，就是五十分鐘，一節課就過去了。“簡單粗暴”的辦法，中午把作業作全部做完，做不完就不要回家，不能吃飯，跑操場五圈。哈哈，公立學不行，私立武術學可以，這是我的辦法。

孩子不成熟，講道理根本不起作用，要不那麼愛孩子的家長還狠勁揍自己的孩子，因為疼能讓孩子記住下次不敢再做，所以打是最行之有效的辦法，孩子不聽話時，家長不是嘿虎就是胖揍，三兩下搞定，雖簡單粗暴但是管用。

有些教師也是運用了這種簡單粗暴的辦法，立馬見效，敢不學，你試試......

其實很簡單，就是棍棒出好子，驕養杵逆兒。

我曾經寫過一篇文章，先生的戒尺是來幹什麼的？很能說明問題。

我現有的知識就是讀書時老師打進去的！

簡單不拖泥帶水，不浪費時間，直接就是給出了懲罰的結果。

簡單粗暴，用了最簡單的辦法解決了最難的問題，正所謂棍棒下面出孝子。

簡單粗暴後面還有老師的優點沒有提到。暴力後面的愛，給一巴掌再給個棗，最後學生對你是有愛又怕，這種效果最好。上課能管住紀律，孩子們還喜歡上你的課。

課後的作業都得按老師的來，不然又是簡單粗暴，形成良性迴圈，也可以說這種老師不用怎麼費勁，成績就比一般的老師好。簡單粗暴的老師上課全在上課，脾氣好的老師都在管理紀律，您說哪個成績好？更重要的是人家作業質量更好，學生不敢不寫好。

相當一名好老師，有時真的需要《簡單粗暴》

定規矩講規矩守規矩，師生各司其職，各盡其責，建立和諧的師生關係，營造嚴肅活潑的學習氛圍，應當成為新時代傳道授業解惑的新旋律，但萬變不離其綜一一沒有規矩難成方圓。

我也算吧，我本人就比較簡單粗暴，雖然學生不是985，但是我直接扔主題，概括完精髓，學生自己去查資料自己去看去想去思考去總結，隔離在家沒隔離我對他們的折磨。目前看效果很好，沒白折騰他們。其實讀了一個碩士博士學位，最重要的是發現分析解決問題的能力。不能教太多，只有自己嘔心瀝血深受折磨熬過來，獲得的能力才實打實是自己的。畢業以後，即使換專業也相信他們都能是一把好手。

我覺得我和我帝君一個思路[機智][機智][機智]

這裡說的簡單粗暴我不認同，是這個老師有上進心，有責任感，能對社會負責，對家長負責，對學生負責，才有他的成績！

第一，對一些小學低年級調皮搗蛋的熊孩子“簡單粗暴”就是最好的教學方法；第二，一些看似“簡單粗暴”的教學方法，也許蘊藏著很深的教學道理！雖然不能完全以教學成績評判一個教師的能力，但教學成績一定是最重要的指標！

這裡就得從人性的劣根性說起了。

古語云“人是苦蟲，不打不成。”

現代人比較直接，一語中的“一毛錢買了一筐蒜殼子——賤皮子”。

我從多年目睹感受教學實踐僅舉兩例證明。

一，教學最高境界，學生不敢不學，不敢不會。

比方學生不寫作業或考試成績不及格，我們普通老師，苦口婆心擺事實講道理。從學生的前途去談，從不要辜負家長的期望去談，從迫在眉睫的中考去談……沒用，一概沒用。

簡單粗暴的方式是這樣的。

“沒寫作業的（不及格的）站起來！

我費勁巴力的教，你不學你沒有成績。是想證明我教的不好嗎？你磕磣誰呢？好，你故意磕磣我是不？你故意和我作對是不？”

這樣，就把學生的不學習轉化成了故意和老師作對找茬。以下省略半節課時間的怒斥，可能還有怒罵。

“你敢故意和我作對，你敢磕磣我。你不讓我舒心，我絕對不能讓你舒服。我還能讓你把我氣著。你等著！”

以下省略各種罰寫及不依不饒的檢查罰寫，以及達不到罰寫要求的加倍再罰寫。以及隨時要求家長必須馬上到校，看著孩子，停課寫完罰寫……

咋樣，上課聽不聽得懂的已經不是主要問題了，關鍵你不敢不會！

二，比方說學生沒按要求帶書，帶捲紙。我們普通老師是這樣的，抓緊時間批評幾句，還得抓緊上課呢；沒書的，安排和同桌合看一本；沒帶捲紙的，派課代表去辦公室再給他取一份。創造條件，讓孩子學點是點。

結果怎樣，即使老師創造了條件，不帶書和捲紙的學生，該不學還是不學，下次該不帶還是不帶。一片苦心白費。

簡單粗暴的方式是這樣的。

“沒帶書的站起來！”夾槍帶棒一頓怒罵，還聯絡學生從前的不盡人意的表現，擴大化地罵；罵到學生抬不起頭，以“滾出去！”結尾，把學生攆出課堂作為懲罰。

這下效果槓槓的，不但忘帶書的本主接受了深刻的教訓，以後再也不敢忘帶了，其他學生也一併不敢了。

你看教育效果多好。

至於說家長投訴向上級部門反映，不不，你們又忘了人性。家長投訴反映的都是我們普通老師。

面對真正“粗暴”的老師，“好人怕壞人，壞人怕惡人”，家長都是服帖的了，因為怕老師的“粗暴”，怕反映後孩子受到報復，不但不敢“炸刺”，反而競相溜鬚拍馬，取悅老師。

你看咋樣？這TM無良的人性啊！

不得不說，不管是自己作為學生上學的時候，還是工作後待過的學校，都有幾個“簡單粗暴”的老師，學生害怕，但老師的教學成績卻挺好。

總結原因來說，有這幾點：

1、這樣的老師注重自己的能力。

想“簡單粗暴”，沒點實力是不行的。要不，沒被學生搞壞，也該被自己的同行穿小鞋了。這些老師，往往注重提升自己的水平，以教學能力排先後，沒有那麼多彎彎繞繞。

2、這樣的老師清楚自己的職責。

老師的職責就是教好學生，而不是伺候好學生。這些老師之所以被看成“簡單粗暴”，就是因為省去了很多“讓人覺得舒服”的東西。

比如：作業做錯了，直接就開罵、罰抄；成績不好，直接就當麵點出來，該丟丟臉就丟一下；做錯事，直接“戒尺”在手。

看上去都難以接受，但效果卻不錯。

3、這樣的老師懂學生。

“簡單粗暴”的老師其實更懂學生，不管是生理還是心理。

平時嬌生慣養的孩子，碰到點困難就退縮，動不動就喊學習累。平心而論，學習能有多累，70後、80後估計都是這麼過來的。

特別是中小學的知識，又有多少要靠天賦，大多數不都是掌握不了技巧，甚至是懶的嗎！上課不好好聽，下課不好好做作業，結果還要好多“好心腸”的老師疏導心理，都是慣的！

該罰抄罰抄，該罰站罰站，學習態度端正了，學習成績也就提上來了，“簡單粗暴”的老師的教學成績也就不會差。

再者說，孩子的心理沒那麼脆弱，可能是我們小瞧孩子了。

你覺得呢？

在任何一個學校，簡單粗暴的老師教出來的成績往往都不會差，也令大部分老師望塵莫及。看似他們的方法簡單，但一般人很難學得來。

後來我就分析了幾點原因。

有沒有發現，在課堂上學生挑刺，鬧騰，往往就發生在那些脾氣好，好說話的老師身上。那些上課非常嚴厲的老師，學生們誰也不敢搗亂。

這方面跟老師自身的脾氣性格有關，我們學校也有男老師，1米8的大高個，學生從來不怕他，當然管學生方面也就差點。教他好多次，效果並不明顯。

俗話說，嚴師出高徒。老祖宗流傳下來的話很值得我們後代人借鑑。

對待學生的學習不嚴格，就想讓學生學好，學會，有點妄想了。從課堂，到作業要求學生必須要一絲不苟。

還拿我們學校那位理化老師來說。她上課前喜歡提問上一節講過的知識，或者是經常重複的知識點。她要求學生必須學會，不談任何條件。如果提問到某個學生不會，這個學生就遭殃了。

首先，問學生為什麼不會？她會在這方面對學生刨根問底，必須讓學生回答出來。當學生回答出來這個問題的時候，其實相當於承認自己的錯誤了，先軟了一部分。

接著，問學生打算怎麼辦？必須讓學生說出來的補救措施，什麼時間內學會，完成這個學習任務。

這沒有完，接著讓學生保證完不成怎麼辦。讓學生自己說，跟立軍令狀似的。你說學生著急不著急？

到了期限，必查這個學生有沒有學會，這是非常關鍵的一步。查出來會了，變一個題接著查，或者隔一天這個知識點接著查。如果還不會，那就拿“軍令狀”內容狠狠唸叨唸叨了。

時間久了，學生們都知道厲害了，誰也不敢不學。

當學生犯錯誤，出現問題的時候，不能上來就是一頓責罵或者批評，甚至懲罰。

首先讓學生承認他自己犯下的錯誤，認識到問題的嚴重性。畢竟他們是學生，是未成年的孩子，有很多方面猛然間轉不過彎來，這個時候處理他，絕對不服氣。

當他承認了，道理說清楚了，不管怎麼懲罰，批評，學生在內心裡有種應該的味道。這個時候，學生不會反抗，不會逆反。

作為老師，不會各種方法，先從嚴厲入手。

那不是教育……

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致謝：

我上高中的時候遇到一位數學老師，這位老師姓張。當年40多歲，單身一人。每天騎著一輛破舊的老式自行車穿梭於校園。張老師很多天都不洗頭也不換衣服。

張老師講課非常有特點，只要班裡有一名同學請假一律不開新課。張老師說對請假的同學不公平，有時張老師為了等請假的同學一個星期不講新課。另外只要問張老師問題，必須是參考資料上的原題。自己抄在本上的題一概不解答，用張老師的話說如果我們抄錯了，影響他發揮。

張老師規定上課時，當場答疑。一個同學問也是全班一起講，而且張老師從來不提前解題。他覺得當場解題有成就感。高三的題，張老師當場看當場解答。有時他也不會要想很久。於是張老師在課堂上想，同學們在下面等。一節課什麼都沒幹，就等著張老師解答。解出答案以後，張老師覺得一種解答不過癮。於是他又在想其他解題方法，一道題最少能講三種解題方法有時更多。一道題講3節課，後面的老師只能和他調課。老師們都知道他痴迷數學。

張老師在講課的時候，總會穿插著給我們講他上學時的事。用他的話說他天生就是學數學的。遇到調皮搗蛋的同學，張老師會動手打人，有時還會罵街。我們被張老師折磨了三年。

張老師的教學風格比較獨特，校長都不敢惹。張老師說他就一個人，光腳的不怕穿鞋的。結果到了高考，我們班的數學考的最好。

張老師是性情中人，對人情世故一概不懂。就是一門心思教書育人，直到現在還能回想起他那身髒兮兮的衣服和油亮油亮的頭髮。

根據我十幾年教學生涯的瞭解，大多數情況下確實是如此。而“簡單粗暴”的老師一般情況下分兩種：

這一型別的老師其實並不是“簡單粗暴”，只不過他們對學生的要求比較嚴格，所以顯得有些粗暴。這一型別的老師教學能力非常強，而且對學生非常用心，以至於他們對班中學生的能力強弱非常的瞭解。正因為這樣，他們會有目的的督促學生慢慢的突破他本身的極限，使絕大部分的學生都會在原來的基礎上有所進步。

這型別的老師教學能力一般般，但功利心非常的重。當然了，也不是說他們不愛學生。只不過他們的功利心讓他們並不太在意學生本身的承受能力。他們會給學生布置鋪天蓋地的作業，如果學生不能及時完成，那麼他們就會用很多激烈的手段逼迫這些學生完成。在這種情況下，無論是天賦比較高的學生，還是天賦一般般的學生，都不會太喜歡他所教的科目，因為天賦比較高的學生會覺得他做了很多的無用功，而天賦一般般的學生會覺得非常的辛苦。

可能有人會問：“有區別嗎？無論黑貓還是白貓，抓到老鼠就是好貓”。不！這裡面的區別可大了。如果一個班級全部都是第1種類型的老師，那麼這個班級的整體成績絕對是進步的；如果一個班級全部都是第2種類型的老師，那麼這個班級的整體成績不一定會進步的，還可能會退步，因為時間就這麼多，會產生物極必反的現象。

在應試教育的大環境下，催生了大量第2種類型的老師。這些老師雖然能夠教出大量高分的學生，但就透支了這些學生的潛力，導致部分學生們進入大學之後，衝勁不足，甚至會因為厭學而進行各種放縱生活。最讓人糾結的是，這些高分學生因為潛力被透支了，導致他們的創新能力極弱。

錢學森之問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？”或許“簡單粗暴”的老師便是其中一個原因。

因為簡單，學生找不到老師的軟肋；因為粗暴，學生不敢耍賴。

學生是“欺軟怕硬”的。

性格溫和的老師，他們喜歡，但是也常“欺負老師”。具體表現，可能會在課堂上隨意說話，打岔；交作業不及時，應付。因此，成績也會相對差些。

而對那些脾氣大、且特別嚴厲的老師，學生因為害怕，就要打起十二分的精神來面對。課上要用心聽，以免回答錯誤被罰；作業要用心寫，寫不對寫不好都可能被訓；考試更要用心答題，萬一粗心大意，錯了不該錯的題，也許逃不過一頓“打手板”。所以，簡單粗暴的老師，成績當然好！

學生又是“向善”的。

溫和的老師，往往更讓學生願意親近。無論是課上，還是課間，有時，甚至可以擁抱，談心，說點小祕密。

我就是溫和的老師，因為不是班主任，不用每天板著臉，我又特別喜歡笑，學生叫我歡樂姐。除了我收作業時，他們背地裡叫我“追命”，別的時候，都跟我很親近。

他們把我當朋友，有什麼委屈不滿都願意跟我說，有一些小祕密也願意跟我分享，有什麼困惑也來找我。有一次，一個不愛學習的男生來找我，說班級裡有個學習好的女生喜歡她，他知道自己將來不能和她在一起，卻不知道怎麼拒絕。後來，我跟那個女生談了幾次，終於讓她有了改變。

學生喜歡的老師，學科成績不會太差。

凡事沒有絕對。簡單粗暴的老師，學生會怕，但是有的老師他們也未必真心佩服，他教的學科，也未必真正喜歡。迫於外在的強制壓力而學習，到底了失了學習的樂趣。

我見過一個特別嚴厲的老師，平時從來看不見笑臉，學生見了他真像老鼠見到貓，溜溜地靠牆根躲著走。但是，他所教的學科成績從來沒好過。

溫和而有個性的老師，學生因為喜歡，就會愛屋及烏地喜歡他教的學科。因為喜歡而學習，是學習心理中最重要的一個因素。這是學習的內趨利，有了它，學習怎麼能很差呢？

在現實中，採用“簡單粗暴”教育方式的老師，教學成績往往更優秀，採用“簡單粗暴”教育方式的班主任，班級往往帶的更出色。那些遇事與學生講道理、每件事都要講民主的班主任、科任老師，往往在“簡單粗暴”的老師面前敗下陣來。這是為什麼呢？

原因很簡單：因為“簡單粗暴”的教育方式，能以最快的速度提高學生的學習成績。

先看我知道的幾個例子。

例子一： 朋友孩子的初中語文老師也是班主任，每逢課堂紀律混亂時，老師重重地拍一下講桌。並配合粗暴的語言：“誰不想讀了，給我滾出去”，之後便鴉雀無聲。這樣粗暴過幾次，只要聽到老師的腳步聲，教師裡就一片安靜。特別是中小學生為什麼一般怕班主任，而不怕其他的任課老師。同樣對學生學語文的要求，除了常規教學外，一週一篇週記不能少。誰要是拉下沒寫 ，不管是男生還是女生，統統去義務打掃廁所。同時配上粗暴的語言：“什麼都不會做，就去造糞”。假期作業也不多，就是寫規定大小的一本讀書筆記，如果沒有完成，同樣去義務打掃廁所。可謂稱得上是“簡單粗暴”型，在這種“粗暴”的管理與教學模式下，沒有學生不守紀律，沒有學生不完成作業。就算是到了高中孩子的語文成績都還很好，因初中的基礎太紮實。

例子二： 另一個孩子的初中化學老師，還是研究生，課也上得好，因又年輕，和孩子們能打成一片，很受到學生的喜愛，可是教學成績不突出。針對孩子月考做錯的題目分析，都是基礎題丟分，只要知道基本公式就能做。問孩子怎不背公式？孩子說：“老師很溫柔，脾氣太好”。哎，這也成為學不好的理由。

從這兩事例分析，老師不能一味地遷就學生，不能一味照顧學生感受。你遷就他們、照顧他們，他們反而會當你是軟柿子，說不定還會欺負你。

學生畢竟還是孩子，很多事情不能由他們決定，也沒必要徵求他們的意見。就像在一個家庭中，徵求孩子太多意見，孩子得到一時的自由， 父母在他心中留下“開明”家長的形象。可是他會越來越放肆，更加管不住自己，家長也管不住他。簡單粗暴，明確學生的任務，明確對錯是非。因簡單粗暴，老師做到賞罰分明，在學生心中樹立起威嚴的形象。雖然帶有一定的害怕，但學習上不敢拖欠。

教育學生也是同樣的道理：學生要把英語學好，必先把英語單詞學會，至少在聽寫、默寫的時候沒有多大的問題，只有詞彙量上去了，英語成績才有提高的可能；學生想要學好語文，必先像蜜蜂採蜜那樣博覽群書，在知識的“花海”中遨遊，才能厚植語文根基，培養語感……“通往清北的路是用卷子鋪出來的”，這句話也是“簡單粗暴”的，雖然這句話的爭議很大，但是這句話卻是很多人考入重點大學的不二法門。

曾經和一位已經退休的老教師聊天，他和我談及當年對學生的懲戒時，他說在他年輕的時候，學校中並沒有什麼“佛系教師”，老師把教育教學當作最大的事情。那個時候，無論是學生還是家長，對老師絕對是畢恭畢敬。學生作業沒完成，或者做得不好，是要被老師打手心的，家長也支援老師這麼做。這位老教師表示，越是被他打得“狠”的學生，畢業後，在逢年過節的時候越會經常提著禮物看望這位老教師……這在現在的我們看來，是相當不可思議的事情，但卻是事實。這位老教師的做法算得上“簡單粗暴”，但效果也是非常明顯的，因為這種做法培養的是學生對規則的敬畏，培養一種守規的習慣。而守規矩的學生，哪怕之前再頑皮，也會把老師的話聽在耳裡，記在心裡，成績比較好是很正常的事情。

很多學生的自制力差、自律性差，也沒有養成良好的學習習慣，老師對他們進行耐心的教育，根本不起作用，此時老師不妨採用“簡單粗暴”的教育方式，從先規範學生的行為入手，就可能取得很好的效果。嚴師高徒、棒打出孝子，其實就是這個道理。學生先從行為上改變，並且隨著年齡的增長和老師的耐心教育，學生的思想逐漸成熟，明白了老師的良苦用心，他們不但不會記恨老師，反而會對老師感恩戴德，也會非常感謝老師的簡單粗暴。

如果老師採用“簡單粗暴”的教育方式時，沒有對學生進行調查，對所有學生一刀切，有時候會適得其反，甚至會引起嚴重後果。例如，有的學生作業沒完成，就開始編瞎話、找藉口，此時老師不聽學生的任何藉口，直接對學生進行懲罰，老師的做法就是正確的。但是，如果是學生真的因為生病沒完成作業，老師卻主觀認定學生撒謊，學生會覺得委屈，甚至覺得老師不近人情，從而疏遠和厭惡老師，此時老師“簡單粗暴”的教育就是失敗的。

如果老師在進行“簡單粗暴”的教育方式的同時，輔助於對學生的思想教育。學生在迅速改變了行為、習慣的同時，又緩慢的改變了思想和品德。這種“簡單粗暴”的教育方式是值得肯定的。

如果老師“簡單粗暴”的教育方式造成了學生叛逆，加深了師生之間的矛盾，雖然學生在行為和習慣上暫時屈服於老師，但學生的思想和品德變得更壞，更難以改變，此時“簡單粗暴”的教育方式就是失敗的。哪怕是這個學生暫時提高了一點學習成績，但終究是得不償失。

“簡單粗暴”的教育方式是把雙刃劍，既可能給老師的教育教學插上一副有力的翅膀，也可能傷著老師和學生。所以，“簡單粗暴”的教育方式可以用，但是謹慎使用。這個世界上本就沒有十全十美的事物，有優點自然也會有相應的缺點。你贊同“簡單粗暴”的教學方式嗎？

我至今都記得高二調過來的數學老師，一米九十多的身高，復旦畢業，長了一張類似易建聯那種運動員的臉。第一節課，很巧，接著剛走的上一位數學老師講卷子，而且是最後一道題。之前的老師昨天寫了一黑板，然後他來了。。他來了。。他來了。。。讀了一遍題，然後寫了三四行，一點不誇張，真就四分之一的黑板都沒用上，解完了。我們看了半天，這幾行都有道理啊，也沒什麼超綱的知識。從此這老師高能不斷，各種大題解題步驟堪比選擇，各種奇怪的公式結論信手拈來。最關鍵的是，這老師的教學態度，我真的逢人就給別人學一下，那表情，那麼高個子，往後一仰，八字眉一皺，就跟黑人問號一樣？？？

小小的眼睛大大的迷惑？這都不懂？？這還不會？？從此我們班數學成績進步不少，（由於是學校最好的班，其實進步空間也不大）感覺不是他教的多好，更多的是一種挑釁，氣氛，覺得學不好成天被老師智商碾壓，靈魂拷問就很氣。老師經典語錄：

這都不會？

這一眼就看出來了啊？

這題我就不講了。

就正常做啊！

？？？？？？

有些”簡單粗暴“的老師，教學成績反而好，結合我的教學經驗，確實存在這樣的現象。面對這樣的現象，我覺得應分兩種情況來分析:

第一，有些老師是真正的簡單粗暴

在教育教學的一線，有些老師是真正的簡單粗暴，表現在一部分並沒有接受多少現代教育教學理念的教師身上。他們大多學歷不高，但是教學態度卻是十分的認真，對待工作十分的負責，他們的教育教學大都十分傳統化，普遍認為“嚴師出高徒”。他們佈置的作業大多以基礎落實為主，並要求學生在規定的時間裡完成背誦、書寫，而且普遍對學生要求嚴格，落實情況非常好。

看起來這種做法十分地機械，但是因為落實情況好，學生掌握的也就比較好。學生基礎知識紮實了，能有利地促進下一步的教學。加之現在的中小學考試大都以基礎知識的考查為主，所以這些簡單粗暴的老師教出來的學習成績一般不會差。

第二，有些老師是所謂的“簡單粗暴”

1.在一些學生生源較差的學校，學生是各種調皮搗蛋，溫柔的教師根本就壓不住這批猴孩子，所以這個時候就需要老師調整教學方法，樹立起自己威嚴的形象。學習任務佈置下去，必須在規定的時間裡完成，否則學生可能會面臨懲罰，學生不得不在高壓下完成作業，但這種高壓卻會讓學生形成一種學習的習慣，久而久之，學習成績也錯不了。

2.經驗豐富的老教師的“簡單粗暴”是一種對教學去粗取精的表現。老教師積累了豐富的教學經驗，知道哪些教學方法對學生管用，哪些不管用，所以在教學教學方法十分的精準。在教授知識時也一樣，豐富的教學經驗讓他們知道哪些是高頻考點，哪些是低頻考點，因此教學時重難點十分突出，這樣的教學直接瞄準考試，教學成績怎麼會差呢？