我可以肯定的告訴題主，大語文課程對提高學生的閱讀理解能力是有幫助的。關於作用的大小在於老師如何引導，特別是低年級學生。
大語文課程的倡導者似乎是從美國開始的。中國著名的大教育家陶行知先生曾經是大語文課程的倡導者和踐行者。記得在一部講座裡，陶行知先生講:當時當校長的他帶倆班語文課，有公事需要外出時，他就把要學習的內容和要求告訴學生，在規定的時間內讓學生完成，回校後再做檢查。就這樣考試時學生成績仍然非常優秀。
陳希貴校長也有這樣的經歷。當時因為兩個班級沒有語文老師，每到上語文課時，她就讓兩個班級的學生到圖書館去閱讀，一學期下來，結果卻吃驚地發現，兩個班語文成績卻搖搖領先。
眾所周知，以前中國的語文課堂基本是三步曲:(1)作者介紹，生字生詞識記。(2)學生朗讀課文並理解文章重點語句和文意。(3)文章的篇章佈局及寫作特點。對於這樣的老三篇教學怎能培養出高素質的人才呢！
近幾年，隨著全民對國學教育的重視，語文課程教育的目標不斷變化。慢慢的由原來的照課本命題，擴充套件到向生活，向社會命題。這樣就不斷把大語文課程推向了風口浪尖。
大語文課程向 教育者提出了四方面教育目標:(1)聯絡社會生活(2)著眼整體教育(3)堅持完整結構(4)重視訓練效率
大語文課程這種教育目標要求語文教師必須把自己置身於社會教育體系，重視訓練效率，減少學生課內讀寫量和課外作業量，以達到提高學生的聽、說、讀、寫等水平的目標。這就要求學生做到(1)必須掌握語文基礎知識。(2)提高自身的閱讀理解能力。(3)提高自身的寫作水平。當然，閱讀能力的提高不會一蹴而就，閱讀能力的提高是一個過程，需要我們在生活中成長和體驗。
我可以肯定的告訴題主，大語文課程對提高學生的閱讀理解能力是有幫助的。關於作用的大小在於老師如何引導，特別是低年級學生。
大語文課程的倡導者似乎是從美國開始的。中國著名的大教育家陶行知先生曾經是大語文課程的倡導者和踐行者。記得在一部講座裡，陶行知先生講:當時當校長的他帶倆班語文課，有公事需要外出時，他就把要學習的內容和要求告訴學生，在規定的時間內讓學生完成，回校後再做檢查。就這樣考試時學生成績仍然非常優秀。
陳希貴校長也有這樣的經歷。當時因為兩個班級沒有語文老師，每到上語文課時，她就讓兩個班級的學生到圖書館去閱讀，一學期下來，結果卻吃驚地發現，兩個班語文成績卻搖搖領先。
眾所周知，以前中國的語文課堂基本是三步曲:(1)作者介紹，生字生詞識記。(2)學生朗讀課文並理解文章重點語句和文意。(3)文章的篇章佈局及寫作特點。對於這樣的老三篇教學怎能培養出高素質的人才呢！
近幾年，隨著全民對國學教育的重視，語文課程教育的目標不斷變化。慢慢的由原來的照課本命題，擴充套件到向生活，向社會命題。這樣就不斷把大語文課程推向了風口浪尖。
大語文課程向 教育者提出了四方面教育目標:(1)聯絡社會生活(2)著眼整體教育(3)堅持完整結構(4)重視訓練效率
大語文課程這種教育目標要求語文教師必須把自己置身於社會教育體系，重視訓練效率，減少學生課內讀寫量和課外作業量，以達到提高學生的聽、說、讀、寫等水平的目標。這就要求學生做到(1)必須掌握語文基礎知識。(2)提高自身的閱讀理解能力。(3)提高自身的寫作水平。當然，閱讀能力的提高不會一蹴而就，閱讀能力的提高是一個過程，需要我們在生活中成長和體驗。