是學校各種沒完沒了的應付性的例行檢查和各類形式主義佔據了教師大多數時間，打亂了教師的教育教學時間安排計劃。

全員化聽評課。這是教育局的規定，要求所有教師必須每學期聽評課次數要達到一定的數量，學校每學期都要組織所有教師參與公開教學，一所有幾百人的高中學校，每天同時安排三四名教師的公開課，同一教研組的教師必須聽課，有課衝突的自行調課，讓教師疲於奔命，忙於應付，沒有目標性的聽課，實則是非常反感。

迎接上級檢查。每學期都會有各類上級主管部門的檢查，深入到各學校進行全面檢查，接到教育局的通知之後，學校統一組織教師專人負責相關領域的資料和照片影象資料。而且要求教師不能出差錯，在檢查組深入期間要組織好學生，安排好各類表演專案，相關教師帶領學生進行學校特色表演、講解，博得掌聲。

精準扶貧資料編輯和走訪。學校教師要承擔一定數量家庭貧困學生的精準扶貧資料彙總，對於精準扶貧戶學生進行“幫扶”，並要求經常對於學生進行談話、鼓勵，還要求深入精準扶貧戶家庭實際走訪。

蹲辦公室。本人曾經到一鄰縣一高中進行同課異構聽課活動，聽有一位教師告知，他們的教師被分配了辦公室，教師除了上課、上廁所期間可以離開辦公室，其餘時間不能離開辦公室，隨時有人來點名，想進行體育活動也不能。管理可謂真是嚴格，絲毫沒有人性化。

總之，作為學校教師，無論學校實施怎麼樣的管理體制，教師都能遵守。例如各類會議:教研組、年級組、備課組、班主任、全體教師、黨員會、功能室管理人員會議，多的“防不勝防”，一旦全體會議，需要考勤點名，一一點名耗費十幾分鍾，每位領導講話，至少每一次會議得半小時。