我覺得這個不是老師的要求有問題，而是家長輔導方法不恰當。

很多家長認為孩子不能完成這項作業又或者沒有很多的耐心去講解。直介面頭告訴孩子答案，這無疑對孩子一點用處都沒有。

家長每次輔導孩子作業時候要收起自己的情緒。當看到一幅圖畫的時候，問孩子畫上有什麼？怎麼用自己的話說出來？如果孩子真的一點都不懂，可以引導式地說出自己的看法，說完最後加一句：我覺得我說的不好，我想你說得肯定比我好多了。這樣無形間孩子信心大增，努力地轉動小腦袋去想出比媽媽更好的句子。

不管孩子說得怎麼樣首先要毫不吝嗇地表揚她，然後商量式和孩子把句子改得通順連貫起來。

這樣不斷地練習，當孩子已經找到寫作的入口。家長就輕鬆很多了！

我孩子零基礎入讀，老師佈置“看圖寫話”，我都引導他先看圖，告訴我他看到了什麼，用他的語言表達出來。剛開始孩子是分不清主次的，要告訴他重點。一年級上學期的孩子把自己看到的講出來後，要幫助他把語句理順，並告訴他為什麼這麼說。孩子接受能力好的，還可以引導他發揮想象，家長可以先給他舉例，最終答案要尊重孩子，不要代替他作文。到了第二學期，孩子積累了一定的詞彙量，他說完話後，可以引導他將學過的好詞好句用上。如我家孩子疫情期間寫的一篇關於春遊的“看圖寫話”就用上了園地一中的好詞，兩次過後，我家孩子的看圖寫話基本就能獨立完成了，我的任務就是糾錯，引導他寫得更好。若老師佈置的是連環畫，一定要先引導他用認真觀察，弄清順序。

不是作為家長的願意幫孩子這樣寫看圖寫話。就拿我女兒的語文老師看說吧！要求必須是一百字往上的，本來一個很簡單的看圖寫話，硬是要讓寫成長篇大副的作文。一年級孩子自己能完成嘛！

這樣做不過是完成了作業，但對小朋友的思維發展，毫無意義。

看圖寫話是一個訓練思維和語言的過程。這在思維訓練方面，涉及的有認知（認識圖片）、邏輯（把圖片中的事物合理的串聯起來），想象（將組成元素演繹，變得更豐富多彩），記憶（根據生活中的經驗，對圖片做出說明）。經過這些整理之後，再找合適的詞、句把它表達出來。想象力豐富、詞彙豐富的小朋友，會根據圖畫編出一個有意思的故事；相反，編出來的故事則可能是泛善可陳。

語言的豐富度可以日後積累，但思維訓練卻在於日常的點點滴滴，比如看圖說話，或者是角色扮演等等，剛開始展現的結果可能並不理想，只要慢慢的訓練，總是會有不錯的效果，但如果家長只將著眼點放在作業完成、自己不生氣的角度上，那麼可能會忽略小朋友的思維發育。

我家女兒從暑假開始堅持寫日記的，今年也是一年級，疫情期間每天堅持寫，雖然寫得不是那麼完美，自然形成習慣！[可愛][可愛]

現在的一年級課本 本身就有點揠苗助長，一面喊著幼兒園不要小學化，一面剛上一年級就讓你大量閱讀和這種看圖寫話，請問，什麼都不會上了一年級，才剛上幾天學，拼音還沒學好，能認識幾個字，怎麼看書？父母讀是嗎？又看圖寫話了，拼音學紮實了嗎？哦，對了，不能去補課，你必須讓孩子養成自己學習的好習慣。不諷刺嗎？

作為一年級學生的家長，我非常不建議家長這種做法。不管孩子寫的好與壞你都要讓孩子自己去想自己去寫，如果孩子實在一句話也想不起來，你就去慢慢的引導他，給他一點提示。慢慢的去鍛鍊孩子的思維能力，如果你說著讓他寫，久而久之他就會產生依賴，不再去思考。所以家長要正確的去教育孩子！

一年級孩子認識不了幾個字，老師要求看圖寫話，主要還得靠家長輔導，但怎麼輔導裡面卻有很大的學問，並不是簡單的由家長念，孩子寫那麼簡單。如果全由家長念，孩子寫，那對孩子的寫作是沒有任何提高的。

家長正確的作法應該是:

一、平時多陪孩子看看書，為孩子多講一些故事，以提高孩子的想象能力和閱讀習慣。

二、多讓孩子參加一些社會實踐或外出旅遊，為孩子積累一些生活經驗，讓孩子有東西可寫。

三、家長如何輔導孩子看圖寫話。

1、家長在輔導孩子看圖寫話時，應讓孩子先說:他看到了什麼？是什麼季節，有幾個人，發生了什麼事？然後家長再進行指導，加以潤色。

2、孩子情況好一點後，可鍛鍊讓孩子自己先寫，然後由家長進行修改。

總之，提高孩子寫作能力這件事是一個長期堅持的過程，千萬不能急躁，同時對孩子也應多鼓勵，多肯定。

我感覺我女兒上作文班作文也是家長寫的。二年級小孩字跡娟秀 ，作文500字，我心裡默默的想，這水平根本不用來上培訓班。

我一直覺得我兒子遇到了一個好老師，認真負責，對於小學教學很有經驗，一年級每一次的試卷，只要求家長監督孩子改其他題的錯，最後的看圖說話要求留著不許做，62個孩子的看圖說話都是一個一個對著老師說，然後老師再給分。

至於大家說的一年級就要求寫日記，我們這位老師是這麼做的，很認真的選擇適合一年級孩子的話題，以表達為主錄視訊打卡，讓孩子們自己用說話的方式表達出來即可

看圖寫話，父母說孩子寫，對於孩子的幫助只是一個聽和寫的練習過程，而對孩子能力的練習也只有聽和寫。這樣的方式對於孩子看圖寫話的練習，好的期許可能是孩子在聽的過程中慢慢地模仿著父母說的話，能寫出來一些。但是更大的方面是，孩子對父母產生依賴，不能夠主動並且認真的觀察圖片，沒有一個自己的寫作思路和方式，在未來更難的寫作過程中孩子可能會缺乏創造力，更依賴於仿寫。那麼怎樣來培養孩子看圖寫話的能力呢？

●第一，當孩子在做看圖寫話之前，父母可以和孩子一起看圖，每人一分鐘，說說自己在圖片中看到了什麼？有父母參與的看圖說話可以鼓勵孩子也主動去觀察圖片，說出自己看到的內容。在寫的過程中，孩子既可以寫出自己看到的內容也可以新增一些父母看到的內容。不僅可以增進親子間的關係，還能培養孩子的觀察力和寫作能力。

●第二，培養孩子記日記的習慣，對於一天的生活，孩子既可以用一段話來記錄，也可以畫一幅畫，把畫中的故事說給父母，父母幫忙記錄。在這個過程中也可以培養孩子的寫作能力和看圖說話的能力。

●第三，在親子共同閱讀的過程中，增加分享和討論的環節。當一個故事結束後，親子間可以相互說一說自己在這個故事中的感受，並且就一個問題進行討論，這樣可以鍛鍊孩子的語言表達能力和語言的邏輯思維能力，對孩子未來的寫作有非常大的幫助。

用更巧妙的方法陪伴孩子一起完成作業吧。

從一年級開始訓練孩子寫話，為將來的作文打基礎，這是低段語文老師應該而且必須要做的。但是在具體的操作過程中，怎樣做才會有效果呢？每個老師就得根據班上孩子的實際情況做出相應的安排。

根據你說的這種情況，為了達到老師要求寫好的目標，只好家長代勞了。這樣做究竟好還是不好，我覺得要視具體情況而定。

第一學段（一年級和二年級）寫話要求：“1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語，學習清楚連貫地表達自己的意思。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”達成這些目標，也要根據孩子年齡特點，不能一蹴而就，要逐步達成。

一冊的時候，看圖寫話只要求會寫一句或幾句通順完整的句子。但是，剛剛開始寫句子，對這時的孩子來說，還是比較困難的。所以老師和家長的指導尤為重要。在這個階段，如果孩子不會，家長的輔導就很重要。家長說給孩子聽，再讓孩子複述，再寫下來，完全是可以的。孩子會在這個過程中逐漸懂得怎麼看圖，把圖上的大意說清楚即可。二冊的時候，我們的重點就是幫助孩子梳理圖畫，能寫清楚一段完整的話。可以用問題的形式引導孩子看圖說話，再把看到的按順序寫下來。一般來講，他們是能夠條理清楚地說出來的。這個階段，除非基礎很差的孩子，大人就不要為了達到老師要求的完美寫話而完全是大人代勞了。我們不能拔高對孩子的要求，而要以鼓勵為主，讓孩子願意說願意寫才是最重要的，以免孩子失去對寫話的信心。

二年級階段，看圖寫話就應要求有重點，敘述清楚連貫。只要孩子從一年級表現正常，家長就不用太擔心孩子的寫話問題，老師在課堂上會有針對性地進行訓練。但是，仍然會有少數孩子跟不上老師的節奏。這種情況，家長的適時跟進就很有必要了。這個階段，建議家長不要把自己的想法完全說給孩子，而是充分尊重孩子的思維。先讓孩子自己看圖，讓他自己說出圖上的內容。如果發現他說的有點混亂，找不到重點，再來一步步地引導他。可以幫助孩子畫思維導圖，羅列寫話時可能會用到的詞語句子。再讓孩子根據導圖說出來以後再寫下來。雖然花的時間稍微會多一些，但效果很好。孩子也會很感興趣。

一份耕耘，一份收穫。找準方法，堅持下去，有一天，你會收穫一個優秀、自律的孩子！

我女兒也是一年級，也正好開始學寫作文。老師要求一年級的孩子看圖寫話要寫的好，結果都是家長唸的，對此我發表一些自己的感謝和經驗。

首先，一年級的孩子，才開始剛剛會寫字，掌握的生字量也沒達到自己可以獨立書寫出一篇文章的程度，很多詞可能得通過拼音來表達，老師要求得寫的好，這個要求本身就有點不合理，寫作得一步一步慢慢來，就如同嬰兒學走路一樣，得會爬，再大人攙扶下試著走，再慢慢自己扶著牆走，不可能一下子就要求六個月的寶寶會走，會跑，這不符合規律，得有個過程，不要只重結果，不顧過程。

其次，看圖說話是一個很好的培養孩子思維和鍛鍊遣詞造句的方式，一年級的孩子在家的自學能力還不是很強，在家學習時，需要家長來慢慢引導和輔導，家長可以和孩子一起探討，一起學習，做孩子學習的好夥伴，不要一股腦兒的把所有內容都告訴孩子。學習是一個不斷探索的過程，培養孩子好奇心，培養孩子探索能力，讓孩子去發現的過程，這個過程中家長可以多提問，多引導，讓孩子自己去組織語言，自己去發現更多的內容。家長不要為了讓孩子交一篇自己認為好的作文，就什麼都幫孩子想好，不要只顧結果，不看過程，這樣達不到培養孩子，鍛鍊孩子的效果，要想讓孩子成長，就必須讓注重過程的培養，注重思維的訓練，要讓孩子體驗過程，感受過程，孩子的思維才會慢慢變得有邏輯，孩子才會慢慢學會積累經驗，建立起自己的思維方式。

教育不要之重結果，不重過程，不要填鴨式，要得慢慢引導，孩子是教育的主體，讓孩子自己去體驗，去體會，老師和家長是主導，起到引導的作用 ，做老師和家長要學會做好應引路人，這樣才能讓孩子變得主動，優秀。

女兒一年級，老師要求看圖寫話要寫得好，結果都是家長念孩子寫下來，有用嗎？

子木老師認為，這種辦法是很多家長都會做的事情，總覺得還太小，根本讀不懂圖畫，讓他怎麼寫？

但是這樣做，確實無法很好地培養孩子的閱讀（讀畫）和表達能力。

我們不妨分幾個步驟去完成。

第二、家長引導。

讓孩子說：畫面上都是誰？

男孩我們給他起個名字叫：小明（或者叫小偉、小高都行）。

孩子回答：小明和爸爸。

再問孩子：他們在幹什麼？

孩子會回答：畫畫。

家長：合起來怎麼說？（或者小明和爸爸在幹什麼？）

孩子：小明和爸爸在畫畫。（鼓勵！！！）

家長：在哪裡畫畫呢？

孩子：河邊。（這時候，孩子回答上來，就問你怎麼知道是河邊的？回答不上來，就讓孩子看看小魚和河水。）

家長：什麼時候去的？

孩子：上午，下午（週六、暑假等等，都可以）。

家長：剛才說的小明和爸爸畫畫，什麼時候去的？在哪裡畫畫的？

孩子回答。家長鼓勵，

家長：把這些都串起來，怎麼說？

孩子：星期六早上，小明和爸爸在小河邊畫畫，魚兒在河裡遊。（鼓勵！這就很好了！）

第三、總結：

1、讓孩子說畫面上都有誰？

2、這人（或者動物）在幹什麼？

3、什麼時間？

4、什麼地方？

要求：只要孩子把事情說清楚就很好了，不需要什麼文采。要是再啟發啟發，讓孩子說出周圍的環境，人物的心情，那就更好了。【建議一】這樣的畫面，也可以實地實境完成，那就是爸爸或者媽媽帶著孩子去做一下，真實情境，讓孩子說，效果更好。【建議二】平時帶著孩子出去玩的時候，有意識讓孩子把事情說清楚。

比如帶著孩子去超市。

讓孩子複述一下過程，或者去超市之前，讓孩子把將要完成的事情先複述一遍。

比如：

家長：兒子，今天我們去幹嗎？

孩子：去超市。

家長：去超市幹嗎？

孩子：給我買好吃的，買文具，買衣服。

家長：怎麼去？

孩子：開車去（或者騎電動車、自行車或者打的、乘公共汽車等）

家長讓孩子把事情捋清楚。回來後，再讓孩子把今天的事情從頭到尾敘述一遍。這樣的訓練對孩子的表達能力的提高會有幫助。

簡言之，從一句話開始，引導孩子開始學會觀察生活，敘述生活，學寫作文也就簡單多了。

看圖寫話，家長念孩子寫，這樣的方式是不可取的。

鑑於孩子是一年級，對於看圖說話是處於剛入門的狀態，可以給你一下建議:

①剛入門，“看圖寫話”一般是要求從寫話開始。就是簡單的一句話或兩三句話開始，這個時候孩子很容易進入誤區，寫很口水很直白的一句話。家長可以引導孩子從寫好幾句話開始。【最好是從模仿課文中出現的句子，這是相對較好的方法，而且可以培養孩子學習運用的能力。】

③當你的孩子學會了寫好幾句話後，就可以對他進行升級訓練，寫好一篇完整的寫話，何為完整，指結構完整。家長不用你讀他寫，家長可以在開始時，幫助孩子一起分析圖。“圖中有誰？在幹什麼？可能發生什麼事？”在指導想象，讓孩子說一說，“你想象一下當時的天氣如何呀？他們會說什麼呀？結果怎麼樣呢？等”

⑤最後訓練幾種模式【這種方法是很多人反對的】但我覺得適當的訓練幾種模式，是有幫助的。

例如: 時間+地點+人物+幹什麼+結果如何？升級版: 時間+天氣（成語）+地點（描寫環境）+人物（描寫心情）+幹什麼+結果+道理

當然個人不建議過度訓練模式，這樣會使孩子思維定勢。

⑥最重要的是讓孩子養成閱讀習慣，在閱讀中積累好詞好句。【切記積累完之後，一定要引導孩子在寫話中的運用。】

當然還有很多細節問題，比如:人物名字的運用，不要千篇一律，“小明、小紅”特別忙。

不要為了自己的自尊心和虛榮心，毀掉孩子的好奇心和積極性。學習終究是孩子的，考試也是孩子的，念得一時，念不了一世。給孩子念看圖寫話，就是急功近利，飲鴆止渴。這種行為危害有三:

第一，孩子形成依賴，失掉自主性。家長一念就是家長在思考，孩子就不要思考啦，長此以往，孩子一看作文，就坐等家長前來想辦法，好像作業是給家長佈置的。

第二，孩子積極性被打擊，學習興趣下降。家長在念的過程中難免有脾氣，會催促，會批評孩子這不會那也不會，孩子自信心被打擊，學習難以提起興趣。

第三，孩子危機意識下降。沒有親身實踐，永遠不知道自己和別人的差距，每次拿著家長唸的尚可作文，錯以為是自己的水平，時間長了，觀察能力，理解能力，語言表達能力各方面進步都不明顯。

踏踏實實的，陪孩子閱讀，指導孩子學會看圖，督促孩子自己握筆寫的。

我手寫我心，孩子自己寫的，才是孩子自己的語言和心聲。

你好，一直很想說說，關於一年級孩子看圖寫這方面的話題，看到您的問題就過來了。

首先回答您的問題，為了孩子看圖寫話的作業寫得好，家長念孩子寫，這樣的方法是不可行的！這是一個治標不治本的應付式方法。雖然這個方法立竿見影，每一次能讓孩子交上一份很“漂亮”的看圖寫話作業，但是這會為孩子以後的寫作，埋下一個一個危險的“炸彈”。比如孩子習慣了依賴你教他寫，或孩子會因為有家長的幫忙，而無法學會自己組織語言寫句子。

那麼我們應該如何教一年級孩子寫看圖寫話呢？

第一，平時多點找些簡單的圖片，跟孩子聊聊天

像跟孩子做遊戲似的，你說一句這張圖的一個特徵，又輪到我說一句對這張圖的看法。如此住來，看圖寫話就變得有趣多了。

跟孩子這樣玩一段時間後，你會發現孩子的表達內容越來越多了。拿到圖只要孩子會說，那麼離會寫就不遠了。

第二，教會孩子把圖的內容分出來：時間，地方，人物

如下圖：

教會孩子帶著問題來觀察圖。什麼問題呢？例如，

a從畫裡看出的是什麼時間？（提示詞：冬天，夏天，早上，傍晚）

b有什麼人？（提示詞：姐姐，哥哥，妹妹，奶奶）

c他在哪裡？（提示詞：公園，學校，超市）

d做了什麼事？（主要根據圖畫裡面的人的動作來猜測發生什麼事）

e你看到他們做這些事，你有什麼想法呢？

當孩子帶著這些問題來看圖，把自己看到的答案，連句子寫下來，就可以是成一篇小短文了。

第三，每天定時定點與孩子一起養成閱讀的習慣

閱讀可以讓孩子累積到更多的詞彙量，在閱讀的時候可以跟孩子，談談故事裡面的人物和對事情的一些個人看法，或者跟孩子一起延伸故事的內容，為了是拓展孩子的思維，鍛鍊孩子的語言組織能力，這對孩子寫作文有很大的幫助。

作文是大多數孩子從小學到高中需要克服的一個難題。

關於作文，我也諮詢過身邊不少學霸家長的建議，我自己在培養孩子的過程中，也一直在摸索一些經驗。現總結如下：

第一，小學階段孩子的課外閱讀不可或缺。小學階段，尤其要控制孩子玩iPad、手機和看電視的時間，引導孩子把注意力轉到課外閱讀上來。課外閱讀有繪本，還有故事漫畫等。在孩子開始的閱讀環節，儘量先從孩子感興趣的領域匯入，然後慢慢再引導到其他領域。

第二，有了閱讀基礎，不要以為作文就會萬事大吉。閱讀量和作文寫得好是兩碼事。要想作文號，還得靠勤練筆。

勤練筆可以通過讓孩子記日記的方式實現，但是，在孩子識字量不夠的情況下，這是一個難題。

身邊有一個爸爸開始階段是通過訓練孩子口才，即小低年級，每天讓孩子複述一件事，訓練孩子語言邏輯能力起步的。

我在孩子小學的時候，碰到看圖說話環節，慣有的做法是：讓孩子先寫一遍，然後我自己再模仿孩子的思維和語言習慣，再寫一遍，然後讓孩子對照領悟。

等過了看圖說話環節，開始進入了命題作文環節。我身邊家長的做法是：平時作文儘量讓孩子自己寫，自己只是負責修改潤色。但如果要應對考試，家長會親自或委託身邊的作文高手操刀，努力為孩子打磨幾套作文範本，以不變應萬變。

為何要打磨幾套作文範本，因為中國的小升初，初升高作文考試的套路化非常明顯，短短的幾十分鐘考試時間，能夠一氣呵成一篇優秀作文的孩子是極少數，大部分孩子寫作文都是採用“挪移大法”，把平時練習過的作文稍微改一下開頭結尾，儘量往考試主題上靠一下，然後就萬事大吉了。

我孩子目前初二，初二下的期末考試，據他們語文老師說，全區近6000個孩子，語文作文的平均分在32分，而全區作文的最高分是35分。

看這個分數，作文並不是拉開語文分數的關鍵，基礎知識才是。

基於我身邊人的經驗，在孩子作文的啟蒙環節，家長的示範還是非常有效果的，有心的孩子會有樣學樣，慢慢進步。

以上，供參考。

我相信很多家長都有和題主一樣的煩惱，孩子教又教不會，作業還必須得完成，每次輔導孩子寫作業都像“打仗”一樣！題主女兒一年級，老師要求看圖這話要寫得好，最後都是家長念孩子寫下來，這樣是完全沒有用的！

一年級的孩子大腦發育不夠完善，缺乏想象力，看圖寫話不會屬於正常現象！

首先，年齡小的孩子在認知方面就沒有年齡大的孩子強，他們所學的知識很少，能夠接受的的知識是有限的。他們面對看圖寫話這種題目會不知所措，或者是離題萬里。

其次，一年級的孩子缺乏想象力。我看過網上很多家長輔導孩子寫作業的視訊，一個個家長都是哭笑不得！對於孩子做題，我只能用腦洞大開來形容，他們的思考與題目的要求是截然相反的。

最後，孩子的接受能力有限。他們的思維方式與成人不同，不能像我們一樣成熟的分析一道題，老師教過的知識他們也不能全夠聽懂。

所以說，學習講究方法，訓練孩子的想象力才是最重要的！

我從小語文成績就特別好，有兩個很重要的原因:

第一，我喜歡看書，我從小就喜歡去圖書館借各位故事書來閱讀。寫故事書的作者想象力特別豐富，他們的思維和我們普通人不同，而且故事書都是圖文並茂的，在故事書裡我們能夠看到與現實超脫的事物，同時能夠豐富我們的想象力。

第二，訓練，我看完故事以後喜歡自己寫作文。不管是幾年級的學生，寫作文或者是看圖寫話，都要自己動手多做多寫，慢慢的就可以提高自己的寫作水平了！

總結 :

家長在輔導孩子寫作業的時候要耐心引導，讓他們自己去發揮自己的想象力，不要過於心急，要找對學習的方法。一味的念給孩子聽，讓孩子再去寫，孩子也學不到什麼知識，成績也不會提高。

一年級看圖寫話，孩子都是靠家長完成的麼？

從章魚老師角度看來，至少在前幾次看圖寫話當中，有大部分孩子的作品是依賴於家長完成的。

這是非常不好的現象。不僅僅無益於孩子的寫作水平，還抑制了孩子們自我發揮的慾望。這對孩子的未來發展是非常非常不利的。但是這種情況卻一直在發生著。

我們該如何看待這個問題呢？

1：這是很多老師虛榮心作祟。

教師也是人，也有面子之爭。有時候為了表面上的好看。那麼讓家長幫孩子提高作業的完成度也就成了看起來的理所當然。而這樣做的代價卻是太大了。就那麼幾次成績上的好看，卻讓老師失去了瞭解孩子真實水平的機會。這已經不僅僅是得不償失了。

2：這是部分家長的攀比心作祟。

家長希望自己的孩子比別人好。作為老師，我已經見過太多太多的事例了。幫孩子構思作文，幫孩子做勞技作業，幫孩子做各種優秀背景證明。

3：孩子通過作業收穫的不應該是分數，而是對自己能力的判斷。

作業，考試，在當前的教育環境當中都被當成了一種鞏固練習或者努力的手段。事實上，教師會把作業當作孩子水平的真實表現，從而對孩子的努力程度或者學習能力有一個判斷。作業寫的差，那麼我們老師就要重點關注一下這個孩子的查漏補缺。作業寫得好，我們就要重點關注一下孩子的學習潛力。

家長替代孩子完成作業。那水平基本都是沒問題的。

但這種沒問題才是最大的問題！

家長的努力掩蓋了孩子的真實水平，讓教師產生了誤判。那麼這個罪過該由誰來承擔呢？