有一年外出聽公開課，課後聽磚家點評，對那位數學老師的講課提出了很多意見和建議，特別是對教案設計，提出了不少修改的建議。輪到那位老師談心得體會的時候，他很不服氣，說，我的教案是某某某名師的教案，咋能說有問題呢。其實，這位老師可能忘記了，任何好的教案都不能生搬硬套到自己的課堂上，課堂教學不是坐在演播室裡的錄影，當你面對著不同的物件，教案的設計和課堂的組織應該相應的變化，以適應學生的認知水平。

同樣的一節課，十個老師上方法都會不一樣（現在叫“同課異構”）。有人可能會問，同樣的大綱，同樣的教材，同樣的內容，講起來能有多大的差別？而事實上，講起來方法各有不同，效果也是千差萬別。

一個剛工作不久的教師，也能按照大綱和教材上完這節課，這是沒有問題的。但一個有一定教學經驗的教師，絕對不會嚴格按照教材內容和順序組織教學，他會根據學生的認知水平，深入淺出的備課，僅僅內容的引入就很下功夫，能夠給學生以遐想，引起學生的興趣，激發其求知慾。在教學內容的處理上，有經驗的教師知道這節課編排的目地是什麼，會把教材內容重組，真正讓學生知道知識的生成過程以及求證方法，讓學生理解為什麼要學習這些知識以及知識的應用，甚至讓學生掌握知識的各種變化形式。

有時候，明明只有很簡單的一個公式的教學，教材上卻安排了兩個課時的時間，沒有經驗的老師可能在半個小時內就完成任務，但有經驗的教師就知道，探索公式的過程才是重點，可能第一節課就放在了對公式的各種推證上了，這樣無疑對培養學生髮散性思維和探究精神，靈活運用所學知識大有裨益。

綜上所述，一個教師能按照大綱完成教學任務那是遠遠不夠的，需要看學生是否理解掌握了知識。獨角戲好唱，但教師不是獨角戲演員，教師是一個班級某一學科的引路人，不走彎路，多快好省，讓學生在課堂上掌握知識才是追求的目標，絕不是隻是為了僅僅完成大綱規定的教學任務為目標的。