但是大家一定要明白一個道理，培訓班兒也不是萬能的。有的孩子到了培訓學校照樣不好好學習，那麼他的成績也不會提高。有的孩子上了培訓班兒是用功學習，那麼他的成績就會提高很快。

實際上，培訓班兒對孩子的培訓也是重點在乎那些尖子生，因為培訓班兒的名聲就是靠這些尖子生宣傳的。大多數上培訓機構的孩子也都是湊數湊錢罷了。

名校效應在培訓機構同樣適用。他們總是在宣傳自己的培訓機構有多少孩子考上了名校。

至於把時間還給老師，讓老師多備課來教孩子，這是不現實的，因為國家明令規定教師是不能辦輔導班兒的。

補課機構，大多都是非師範專業的人辦的。

和專業的老師比起來，還是有一定的差距的！

但是相比把孩子放在家，去補課機構最起碼能或多或少學一點知識！總比在家要好！

說真話，老師們的工作量真的很大！以我為例，教兩個班主科，每天除了要應付各級部門的各種檢查，各種表格，各種考核之外，教育內部的手抄教案、批改作業、訂正試卷……那是應接不暇呀！用在備課，備學生的時間基本上很少，尤其剛開學的時候，都沒辦法備課，各種事太多太多了……真正留給老師們備課的時間很少！不知何時才能改變這種狀況！

教學效果好與不好，評價的標準是值得商榷的。

關於跟釣魚高手學釣魚的故事就能說明這個問題。“授之以漁”還是“授之以魚”兩個標準，你選哪個？

可是現在的學校，絕大多數的人不去研究“漁”了，拼命地抓“魚”。