不同地區的教學質量有差異，這是很正常的現象。由於歷史和現實的原因，造成了不同地區的人口素質和教學文化差異，比如北京、上海等發達城市的教學質量就比甘肅、西藏的教學質量好得多。教學質量和人口素質差異決定了高校不可能按照人口比例平均分配招生名額。
實際上，發達地區的招生比例常常比落後地方高得多，這樣招生有一定的合理性，但不合理的問題也很多。硬性規定在某某地區招收學生人數不合乎擇優錄取的原則。有的地區獲得的名額比較多，學生考上好學校的機會就比較大；相反，學生考上好學校的機會就比較小。也就是說，即使兩個學生的文化素質是一樣，招生機會好的地區的那個學生被好學校錄取的機會就大得多，這是不公平的現象。
如何才能做到高校招生的公平合理呢？
全國統一出題高考並按分數高低擇優錄取，看起來很公平。從大方向看來可以這樣說，但仔細分析一下，這也有不合理的地方。由於歷史原因，有的地區的人口素質較高，人們的思想觀念和道德水平比落後地區的要進步得多。顯然，在同樣的高考分數下，人口素質高的地區的學生素質總的來說要比落後地區好，僅僅按照分數招收學生也不夠合理。
統一考試、擇優錄取這句話本生沒有問題，關鍵是如何做到公平擇優、才盡其用。
我認為，實行全國統一高考和地區人口素質統籌兼顧才是比較公平合理的。首先，高考分數決定了學生文化課程的好壞；其次，招生比例可以適當傾斜於人口素質好的地區。不過，傾斜程度卻是需要合理解決的問題，必須要認真調研，才有可能把握好這個尺度。
如果實行統一高考擇優錄取，必定會觸及許多人的利益，這是國家應該考慮的事情了。
不同地區的教學質量有差異，這是很正常的現象。由於歷史和現實的原因，造成了不同地區的人口素質和教學文化差異，比如北京、上海等發達城市的教學質量就比甘肅、西藏的教學質量好得多。教學質量和人口素質差異決定了高校不可能按照人口比例平均分配招生名額。
實際上，發達地區的招生比例常常比落後地方高得多，這樣招生有一定的合理性，但不合理的問題也很多。硬性規定在某某地區招收學生人數不合乎擇優錄取的原則。有的地區獲得的名額比較多，學生考上好學校的機會就比較大；相反，學生考上好學校的機會就比較小。也就是說，即使兩個學生的文化素質是一樣，招生機會好的地區的那個學生被好學校錄取的機會就大得多，這是不公平的現象。
如何才能做到高校招生的公平合理呢？
全國統一出題高考並按分數高低擇優錄取，看起來很公平。從大方向看來可以這樣說，但仔細分析一下，這也有不合理的地方。由於歷史原因，有的地區的人口素質較高，人們的思想觀念和道德水平比落後地區的要進步得多。顯然，在同樣的高考分數下，人口素質高的地區的學生素質總的來說要比落後地區好，僅僅按照分數招收學生也不夠合理。
統一考試、擇優錄取這句話本生沒有問題，關鍵是如何做到公平擇優、才盡其用。
我認為，實行全國統一高考和地區人口素質統籌兼顧才是比較公平合理的。首先，高考分數決定了學生文化課程的好壞；其次，招生比例可以適當傾斜於人口素質好的地區。不過，傾斜程度卻是需要合理解決的問題，必須要認真調研，才有可能把握好這個尺度。
如果實行統一高考擇優錄取，必定會觸及許多人的利益，這是國家應該考慮的事情了。