首先弄明白：為什麼老師要罰你？罰你為什麼是做作業而不是跑圈？

首先你一定違犯了紀律，老師才罰你。其次這位老師也是真心為你好，想讓你學習好。

我希望所有父母明白：只有負責任的老師才會頂著種種壓力和風險，去苦口婆心或大動干戈地管理您的孩子，期待學生變好，才會如此的不討好。每個被教師批評的學生，每個被批評的學生家長都應看到善意的批評中蘊含著老師深深的愛和恨鐵不成鋼的心情，而不是充滿敵意去對立。

作為教師，我很快樂，因為我們面對的是活生生的人。每個孩子都充滿無限希望和驚喜，我們只是對得起自己的工資和職業，孩子的成長也需學校、家庭、社會共同努力，需要全社會對教育的重視和投入。我們拒絕把我們比作春蠶，我們不要把自己的生活濃縮成一個繭，我們希望在繽紛的世界中睜大雙眼，然後瀟灑地站在講臺，告訴孩子野百合也有春天。我們拒絕把我們比作蠟燭，我們不希望自己的工作只是流淚的付出，我們希望不再和清貧辛苦糾纏在一起，我們更希望可以快樂地工作，儘自己該盡的責，做自己該做的事，讓成才的孩子成才，讓成人的孩子成人。

跪著的老師，教不出有尊嚴和責任感的學生。一個卑微的教師培養不出高尚的學生，教師沒有尊嚴，民族和社會就沒骨氣；教師沒有尊嚴，民族和國家就沒有希望。只有教師眼中有光，學生才能光芒萬丈。

我們 每個人都應該尊敬那個人，那個站在三尺講臺之上的那個人。因為她決定著家庭的興衰，決定著民族的品質，決定著國家的命運，決定著人類的發展。看低了他的身價，漠視了他的能力，貶低了他的身位，忽視了他的存在，是一種極端的錯誤，是民族的不幸，世間的悲哀。

願我們的社會善待手持戒尺眼中有光的老師，願我們的學生擁有心懷敬畏前途無量的人生。（文中僅代表個人觀點）

一、我們先來看看法律上關於體罰學生的規定：

1.《中華人民共和國教師法》第三十七條：教師體罰學生，經教育不改的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或解聘，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第四條：學生違反學生守則、校規校紀、社會公序良俗、法律法規，或者有其他妨礙教學活動正常進行、有害身心健康行為的，教師應當給予批評教育，並可以視情況予以適當懲戒。

第十三條（禁止情形）（二）超過正常限度的罰站、反覆抄寫，強制做不適的動作或者姿勢等間接傷害身體、心理的變相體罰行為。

恰當的罰抄，是老師教育學生的常規手段。

知識的掌握需要一個熟練的過程，任何成就的取得都要艱苦的練習。比如老師在教孩子認字時，會反覆領讀，學生要反覆熟讀多遍，甚至要能背誦，熟讀到背誦的過程是不斷強化記憶的過程。恰當的抄寫，不是簡單的重複，也是讓知識內化的過程。

小學生在剛開始學習寫字時，佈置的作業就是從筆畫到簡單漢字反覆寫、反覆練習，鍛鍊孩子書寫的肌肉記憶，達到認識、會寫的效果。

如果一個學生主觀不努力，老師適當佈置一點抄寫性作業，一是為了鞏固知識，二是適當的懲戒可以端正學生的學習態度，如果老師連這樣的懲戒權力就沒有，教學工作將無法開展，教學質量也不可能提高。

罰抄是罰，體罰是罰，兩個“罰”字的內涵是有質的區別的。

前者適量，是為了讓學生學習知識，起到必要的懲戒效果，後者超過了學生體力和心理承受能力，讓學生身心受到了較大傷害。客觀上，前者善意，後者非善意，是為懲罰而懲罰，偏離了教育的宗旨。

過量罰抄作業就是變相體罰。

罰抄作業的目的是為了教育和警醒孩子，不是為了罰而罰。老師在佈置作業的時候要考慮學生的年齡特徵、學習能力以及教育部門關於每天學生家庭作業總時間的規定，超過規定就是變相體罰。如何把握懲戒的度和量，這也是教師教育能力的體現。

懲戒作業可以有，但一定有方法，懲戒完之後不是隻有懲戒的動作，而是要有最終的結果，這樣的懲戒才是有意義的。

1. 老師罰學生抄作業，肯定是孩子在學習上出了問題，讓孩子受到應有的懲罰，是他成長中需要的挫折。家長應該搞清孩子受罰的原因，然後對孩子進行教育和引導，而不是去質問老師。即使心裡有什麼不滿，也可以私下裡當面委婉的跟老師協商。這不是委曲求全，而是一種策略。教育不是單方面的，需要家校之間充分溝通、密切配合。

2. ，“玉不琢，不成器”，“教不嚴，師之惰”。懲戒不光允許適量罰抄，還可罰站、罰掃地勞動、罰跑步，學生違反紀律嚴重的還有權要求家長到校配合處理，甚至要求帶回家進行教育，懲戒的最終目的是為了教育孩子。教育既要維護教師懲戒權，讓老師敢管能管；又要維護學生權益，讓學生不受傷害。兩者在目的上沒有衝突，都是為了更好教書育人，促進教學相長。

我們先來看看寫作業的目的是什麼：老師根據所學的課堂內容，佈置一些需要完成的練習，通過對學生的完成情況分析，反饋教學方面的資訊，對不足之處得以改進。

老師罰孩子寫作業，嚴格的說屬於變相體罰學生。那麼我就來說一說該不該對犯錯誤的同學給予懲戒以及如何懲戒。

孩子的成長過程中難免犯錯，犯了錯就應該糾正，適時的進行懲戒，幫助孩子改正錯誤。為了加深印象，減少這型別的錯誤重複的發生，我認為懲戒是必須的。

小露是我鄰居家的孩子，她做完作業後，從不主動收拾自己的書本文具，依靠家長給她整理書包。老師交代的事情也不用心，經常到了學校門口才想起來要帶什麼東西來學校，讓家長再返回去給她拿，還得給送到教室！

家長也很無奈，覺得一是孩子小，二是學校離家近，總不能耽擱學習，就一次次的給她往學校送。

有一次，鄰居送了孩子去學校後去了其它地方，小露的老師打電話說孩子忘了帶數學練習冊，上課的時候要講題，讓家長立刻給送過來！

鄰居特別生氣，覺得不能再這樣慣著孩子了。當天回到家，她對孩子說，從此以後，自己整理自己的東西，有遺漏自己，她是不會再去替孩子承擔責任了！

小露不情願的開始自己整理東西了！果然，沒過三天，又發生了類似事情。鄰居堅持沒去送東西到學校，孩子回到家又哭又鬧又埋怨，還摔東西抗議，絲毫沒有覺得這是自己的責任。

鄰居生氣的教訓了小露，罰她不許吃晚飯！

孩子犯錯誤後怎麼處理？講道理讓其認識錯誤並改正是最理智的方法。通過心平氣和的溝通交流，讓孩子認識到自己所犯的錯誤，主動的改正。

說到懲罰的方法，我認為沒有固定的一種，比如體罰，有時候確實能起到威懾的作用。這種方法簡單粗暴，很有效，但不提倡！太影響孩子的身心健康成長。

我建議用其它的方法作為懲罰手段，比如可以做家務、做好事、背誦詩歌、做數學題、抄課文、記單詞、記成語，甚至是講故事、畫一張畫、唱歌給同學聽等方法來完成懲罰。這些雖然都是變相體罰，但對於孩子的身心發展不受影響。

成人世界裡，每個人都要為自己所犯的錯誤買單，不論是錯誤的言行還是行為，沒有任何可商量的餘地。

看到這個問題我馬上想到了發生在女兒班裡的一件事情。

女兒上四年級，去年她們班來了一名新畢業的大學生班主任，小姑娘年輕氣盛，對課堂紀律很看重。

原因是她上課時班上有幾個調皮搗蛋的學生，老是不遵守課堂紀律，老師很生氣，後果很嚴重，所以要求所有學生回去抄牆上的守則。

孩子寫完其他作業已經快晚上十點了，她開始抄寫那個守則，二十幾條近千字的守則孩子抄完一遍用了近一個小時的時間。

這才僅僅是一遍，我說替她抄，她說老師說了必須自己抄，要不明天發現後罰站。

到晚上十一點半的時候，第二遍抄完了，我有些受不了了，班主任你整頓紀律可以，但是不能一掃一片啊，誰搗亂罰誰說的過去，讓全班學生都抄就有點不合情理了，更何況還要求抄寫四遍。

這要抄到幾點才能抄完？我準備和班主任反應一下，開啟班級的微信群，發現好多家長已經按捺不住了，也許是看到大家情緒稍有點激動，班主任也意識到確實有些不妥，把抄四遍改成抄兩遍。算是退了一步。

老師的做法明顯有失偏頗，在我看來就相當於是變相體罰，好在她及時糾正了自己的做法，我們家長也紛紛回覆表示理解。

凡事過猶不及，出發點是對的，但是落實起來有點偏激，這樣做往往會適得其反。

問這問題的肯定沒上過學，上過學有多少沒被罰寫的？罰寫的目的不是體罰也不是懲處，是為了記住而進行的重複性機械記憶手段。小孩子不懂事就需要這樣重複性的強制記憶，所以為了孩子不能總用成年人的思維模式去看待問題。

老師罰學生寫作業不是體罰，在這處罰的過程中，讓該孑體會到自己的錯誤，如你做的事情沒做好，你要重做，而且要做好，直到老師滿意為止，你聽過一句活嗎！嚴師出高徒，讓孩子知道不能矇混過關，養成一種良好的習慣，做事有始有終，讓孩子沒有了什麼歪心思，成長成一個負責任的有用人才，這才是老師教化育人的可行辦法。怎麼算是體罰呢？這我就不能理解了？

別聽老師的，孩子嘛，不能這麼養，你得聽聽孩子需要什麼，他想怎麼玩就怎麼玩，等他長大了，需要什麼就學什麼，反正還早

當然算囉？強按牛頭不喝水，教師法中明文規定，變相體罰不是一個老師自己能把控的，只要有投訴就是體罰，真是夠傻的。

是我看老師的新聞太多了嗎？這麼多新聞！再說一下吧！大膽老師，竟敢罰他寫作業？愛寫不寫唄？通知他家長已經口頭教育了孩子，但沒效果，讓家長好好管管吧！！

不能一概而論，具體情況要具體分析。

1、為了加強記憶，罰學生寫作業，不超過一定的限度，就不是體罰。

2、為了出一口惡氣，把學生當成出氣筒，罰學生寫作業就是體罰。

所以，同一個行為，性質會有不同，關鍵看行為的目的和分寸，尤其是分寸的把握最難。

一味的賞識對學生的成長弊大於利，會讓孩子認為他都是對的，培養孩子的擔當精神，使他們成為一個有責任心的人，離不開懲戒，因為，懲戒的本質就是為自己錯誤的行為買單。

沒有懲戒的教育是不完整的教育，這樣的理念雖然被大部分人所認同，但在操作方面沒有具體的方案，造成了一線教師不能管、不好管、不敢管的現狀。