我覺得用嚴格更恰當一些。作為老師，並不是越嚴Grand SantaFe好，嚴格到學生難以接近，就讓人討厭招人恨了。成功的老師都是寬嚴結合，用嚴格獲得威嚴，用寬容得到尊敬。嚴，不等於發脾氣，大嗓門吼，不給好臉色看。嚴是指用高標準高要求對學生樹立紀律意識，不是讓學生產生害怕，產生牴觸，厭惡反感甚至仇恨。
下面談談怎樣用嚴格獲得學生的尊敬。
第一，不能針對學生的行為發脾氣。不管是新接手的班主任還是任課老師，最重要的事永遠是立規矩。這個規矩是經過深思熟慮的，不會在以後短期隨意改動的。學生可以輕易理解或者在班級裡能輕易看到的，第一時間申明，犯了什麼錯，怎麼處理。讓學生的行為有準則。以後的獎懲制度就按規則來，不要隨著教師的個人感受走。這樣學生才有安全感，信任你。
第二，不要把自己的情緒帶到學生面前，講臺即舞臺，你在上面的一舉一動一怒一笑都是有原因的有目的。笑是為了鼓勵，怒是為了勸誡。不是隨心情來的。學生行動變了，你表情就變。
第三，講道理。教師的權威是學生給的不是天生自帶的。換句話說，人家不認你當堂給你個大嘴巴，下不來臺的是你。同理，你不要工作了大會上給校長一個大嘴巴下不來臺的也是他。所以，以理服人，以規矩管人，不用權威壓人。不要說我是老師所以怎麼樣。
第四，既然權威是人家給的。如果自己錯了該讓步讓步改道歉道歉，這個叫以退為進。比死撐著不要臉好看。
第五，青少年比成人情緒敏感，刻意給學生留面子。能私下處理不公開處理，能用眼神處理不用語言處理，能自己處理不交給別人處理。營造這個錯誤是你跟老師之間的小秘密，拉近彼此距離。
第六，專業技術過硬，學生才會服你。
第七，懲戒行為而不是性格。別妄想改變學生性格。你的懲戒手段必須隨學生的錯誤行為停止而停止。比如上課說話，你看他一眼，他不說了。這個事情就過去了。不要學生已經停止了錯誤行為你還沒完沒了。
第八，不要覺得你是為學生好，有時候你的三觀根本滿足不了學生對於好的定義。他們要去的是你到不了的未來。你是一個平臺，你是一個助手。學生踩著你向前走，走不穩了說老師扶我一把，你就伸手。儘量別用自己的標準定義學生的路。所以，放下身段，平等交流，施以援手。
第九，愛孩子再幹這行。你的愛，大多數學生能感覺到，他們會感謝你有方法的高要求，而不是自以為是的脾氣。
我覺得用嚴格更恰當一些。作為老師，並不是越嚴Grand SantaFe好，嚴格到學生難以接近，就讓人討厭招人恨了。成功的老師都是寬嚴結合，用嚴格獲得威嚴，用寬容得到尊敬。嚴，不等於發脾氣，大嗓門吼，不給好臉色看。嚴是指用高標準高要求對學生樹立紀律意識，不是讓學生產生害怕，產生牴觸，厭惡反感甚至仇恨。
下面談談怎樣用嚴格獲得學生的尊敬。
第一，不能針對學生的行為發脾氣。不管是新接手的班主任還是任課老師，最重要的事永遠是立規矩。這個規矩是經過深思熟慮的，不會在以後短期隨意改動的。學生可以輕易理解或者在班級裡能輕易看到的，第一時間申明，犯了什麼錯，怎麼處理。讓學生的行為有準則。以後的獎懲制度就按規則來，不要隨著教師的個人感受走。這樣學生才有安全感，信任你。
第二，不要把自己的情緒帶到學生面前，講臺即舞臺，你在上面的一舉一動一怒一笑都是有原因的有目的。笑是為了鼓勵，怒是為了勸誡。不是隨心情來的。學生行動變了，你表情就變。
第三，講道理。教師的權威是學生給的不是天生自帶的。換句話說，人家不認你當堂給你個大嘴巴，下不來臺的是你。同理，你不要工作了大會上給校長一個大嘴巴下不來臺的也是他。所以，以理服人，以規矩管人，不用權威壓人。不要說我是老師所以怎麼樣。
第四，既然權威是人家給的。如果自己錯了該讓步讓步改道歉道歉，這個叫以退為進。比死撐著不要臉好看。
第五，青少年比成人情緒敏感，刻意給學生留面子。能私下處理不公開處理，能用眼神處理不用語言處理，能自己處理不交給別人處理。營造這個錯誤是你跟老師之間的小秘密，拉近彼此距離。
第六，專業技術過硬，學生才會服你。
第七，懲戒行為而不是性格。別妄想改變學生性格。你的懲戒手段必須隨學生的錯誤行為停止而停止。比如上課說話，你看他一眼，他不說了。這個事情就過去了。不要學生已經停止了錯誤行為你還沒完沒了。
第八，不要覺得你是為學生好，有時候你的三觀根本滿足不了學生對於好的定義。他們要去的是你到不了的未來。你是一個平臺，你是一個助手。學生踩著你向前走，走不穩了說老師扶我一把，你就伸手。儘量別用自己的標準定義學生的路。所以，放下身段，平等交流，施以援手。
第九，愛孩子再幹這行。你的愛，大多數學生能感覺到，他們會感謝你有方法的高要求，而不是自以為是的脾氣。