學過150蒙氏數學的孩子之後數學應該還是都不錯的。
前陣子看到一條新聞，一位接受蒙氏數學教育的小姑娘，不到6歲就可以做千位加減法。
150蒙氏數學，是蒙氏教育中最有特色的一大核心課程之一。
就是把抽象的數學概念、高深的數學思想融入簡單有趣的教具中。
孩子透過興致勃勃地操作蒙氏數學紙面教具、完成配套的練習（塗畫、剪下、貼上）等，就潛移默化地理解了數學概念，形成了形象生動的直觀思維，使孩子在創造性、邏輯性、秩序性、獨立性等各方面的能力都會有很大的提高。
張俊主編的《0-6歲小兒數學教育》一書中很明確地指出——
“兒童對抽象的數學知識的理解，要經歷一個從動作性學習到抽象化理解的發展過程。”
“他們需要透過操作活動來學習數學。”
“在幼兒階段，不應強求計算的速度，而要注重給幼兒豐富的經驗。”
“生活是幼兒數學知識的源泉。”
兒童在兩歲前就已經具備了在動作層面解決實際問題的能力，比如說：爬行、直立行走、抓取、甚至拼接等等。
但是要將這些動作內化於頭腦中，並能將這些內化了的動作在頭腦中實現自由逆轉，以達到建立自己的抽象邏輯的目的，卻是需要一個漫長的過程。
其實生活中，數學無處不在——
做家務時可以帶孩子做分類練習和統籌規劃；
買菜時可以數硬幣算算術；
出門遊玩時可以練習孩子的空間感方位感；
上下樓梯或看氣溫表時可以告訴孩子正負數的概念；
分蛋糕時可以很好地闡釋分數等等……
瞭解了這些好的理念，我們也完全可以自創遊戲，自創教具，比如——可以用樂高積木來代替蒙氏教具中的串珠；
用黃豆來代替小球；
甚至可以把許多桌面遊戲變成立體的，結合體育，運動起來。
家長父母要注重數學在生活中的運用，教幼兒發現生活中的數學，幫助孩子更好的發展數學邏輯思維。
學過150蒙氏數學的孩子之後數學應該還是都不錯的。
前陣子看到一條新聞，一位接受蒙氏數學教育的小姑娘，不到6歲就可以做千位加減法。
150蒙氏數學，是蒙氏教育中最有特色的一大核心課程之一。
就是把抽象的數學概念、高深的數學思想融入簡單有趣的教具中。
孩子透過興致勃勃地操作蒙氏數學紙面教具、完成配套的練習（塗畫、剪下、貼上）等，就潛移默化地理解了數學概念，形成了形象生動的直觀思維，使孩子在創造性、邏輯性、秩序性、獨立性等各方面的能力都會有很大的提高。
張俊主編的《0-6歲小兒數學教育》一書中很明確地指出——
“兒童對抽象的數學知識的理解，要經歷一個從動作性學習到抽象化理解的發展過程。”
“他們需要透過操作活動來學習數學。”
“在幼兒階段，不應強求計算的速度，而要注重給幼兒豐富的經驗。”
“生活是幼兒數學知識的源泉。”
兒童在兩歲前就已經具備了在動作層面解決實際問題的能力，比如說：爬行、直立行走、抓取、甚至拼接等等。
但是要將這些動作內化於頭腦中，並能將這些內化了的動作在頭腦中實現自由逆轉，以達到建立自己的抽象邏輯的目的，卻是需要一個漫長的過程。
其實生活中，數學無處不在——
做家務時可以帶孩子做分類練習和統籌規劃；
買菜時可以數硬幣算算術；
出門遊玩時可以練習孩子的空間感方位感；
上下樓梯或看氣溫表時可以告訴孩子正負數的概念；
分蛋糕時可以很好地闡釋分數等等……
瞭解了這些好的理念，我們也完全可以自創遊戲，自創教具，比如——可以用樂高積木來代替蒙氏教具中的串珠；
用黃豆來代替小球；
甚至可以把許多桌面遊戲變成立體的，結合體育，運動起來。
家長父母要注重數學在生活中的運用，教幼兒發現生活中的數學，幫助孩子更好的發展數學邏輯思維。