《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“優勢中心”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致謝：

高中，已經脫離了義務教育範疇。學生們開始真正為自己而讀書！

與其說前面的所有學習，都是老師把控的多，什麼問題都以老師問學生答為主。那麼，我個人覺得高中生應該逐漸形成自我約束，自我學習的態度和習慣，為大學更主動的學習打好基礎。

而高中的排行，應該更多的向家長和學生提供自我學習的平臺，讓更多學習上“吃不飽”的學生，進一步的、更多的增加一些知識和能力的培養。也讓學生們的能力逐漸分層，對應學習更適合自己能力的學習內容。

但是，社會上不免有家長不理解此含義，社會上也不統籌進行溝通與宣傳，造成了家長們的互相攀比、學生們的艱難及逆反，更有一些炒作之嫌！

總之，排名不排名，排行不排行，你家孩子的學習習慣、學習態度和最終的學習成績，並不會單單因此而改變，這是社會教育大方向和家庭教育小方向的溝通和理解問題。

一是中國人傳統就喜歡榜單文化，萬事都要排一個一二三四，比如古代科考狀元，榜眼，探花。二是高考的重要性，高考文化盛行。三是利益化，有人就有江湖，高中更是如此。有了榜單就有名氣，就有源源不斷的利益。