個人認為，每個學生他理解的世界不一樣，同樣對於同一件事情，他接受的角度不一樣，方式也不一樣。其實人記住一件事情或一個公式，一道題型最終在腦子裡存下的是一張圖片的形式，所以學生沒記住可能是因為您引導的方式不容易在，讓他理解，最終將他轉化成圖片的形式，儲存與大腦。所以應該特殊分析，看看是不是自己的方法有一些問題，多學習學習唄。當然老師的知識結構不可能有問題，主要應該還是表達的方法。

通常有兩個原因，一是每個人都存在認知偏差，而且，認知偏差存在思維慣性。這一次，我們講解了這個題目，當時孩子也聽懂了，但是，過後，通常超過一週，就全部歸零。糾正認知偏差的思維慣性並不容易，需要持之以恆，及時耐心強化。錯題本是一種非常好的方式。錯題本需要對應解析，不是隻把答案抄寫。寫上答案後，對應自己錯的部分，需要解析原因，寫上錯的點，對應寫上相應的知識點。按照遺忘規律，三天後，拿出來，翻一翻，看一看，仍然能理解，思維仍然能理順。再過一週，再翻一翻。過2周，翻一翻。OK，至此，糾偏工作基本完成。認知偏差的糾偏工作，看似繁瑣，其實，收穫很大。因為，這通常是一類問題的偏差 。正所謂修一葉，而收穫一整個秋天。第二個原因，記憶模式偏差。記憶是組合記憶，比如聲音記憶，書面記憶，肢體記憶，影象記憶，色彩記憶等等。每個人對某一類記憶模式的敏感度不同。比如，擅長聲音記憶的，課文朗讀兩遍就記住了。有的人看了一張海報，也許幾十年後仍然記憶猶新，類似的例子數不勝數。每個孩子強項不同。解決這個問題，老師可以從多個角度多個層次，用多種方法，講解題目，照顧更多同學不同的敏感度，能夠理解的同學就更多了。比如，影象結合文字，色彩搭配線條，某個關鍵點，配上您特定的動作。

——— 分 ——— 割 ———— 線 ———

人的記憶就是在經過幾次記住又忘記，再記住再忘記的迴圈中，徹底掌握記住。學習數學也一樣，講過的又做錯了，那就在給他加深印象，同類型的題多出幾道，讓他多做幾遍，獨立完成，徹底吃透解法，知其然並知其所以然，這樣才叫真正的會了。這樣以後，再遇到同類型的題目，才能活學活用，進而舉一反三。數學要的不僅僅是記憶，還有吃透。