因為提問強調的是“如何狠抓教育教學管理”和“全面提高教育教學質量”，即如何從管理的角度來思考提高教育教學質量的思路和策略。
第一，要深刻深刻認識和理解“教育教學質量”的含義，特別是“全面”教育教學質量的含義。關於教育教學質量有不同層面和不同角度的理解，比如教育質量、教學質量（一般包括教師教的質量和學生學習的質量）、學業質量（主要是指學生的考試成績）。教育質量一般是指教育水平高低和效果優劣的程度,最終體現在培養物件的質量上（《教育大辭典》）。在中國現階段，全面的教育質量主要體現在“立德樹人”的根本任務上，即培養學生德智體美勞全面發展。
第二，從學校管理的理念來看，首先要帶領全校師生共同構建和踐行學校發展願景，充分激發教師工作和學生學習的主動性和積極性。教師是學校發展的第一資源和最關鍵的要素，有教師的質量才能有全面的教育教學質量。其次，對教師的管理要“尊重為先，自覺為上”，充分尊重、信任和關心教師，給老師更多的關心、鼓勵和發展機會或平臺。再次，學生是學習的主體，要讓學生站在教育教學管理的正中央。
第三，從學校管理的任務來看，學校管理的重點在於科學配置學校資源，其中的重點工作主要兩個方面：一是要根據學校實際，制定或完善學校系列規章制度，包括各種各類考核和評價制度，以促進教師專業發展；二要構建符合學校實際和發展需要的課程體系並有效實施，以滿足學生全面而有個性的發展需要，特別是要在開齊開好所有的國家課程的基礎上，積極開好校本課程和社團活動，特別是閱讀類、藝術類、體育類和科技類活動（或課程）等。
第四，從學校管理的重心來看，在所有的管理和質量中，最關鍵的是要全面提高課堂教學的質量。課堂是教育高質量發展的主陣地，是可以見微知著，牽一髮而動全身的“神經中樞”。課堂教學是學校教育教學及管理的中心，是學校所有工作改革和發展的出發點。沒有課堂的高質量，就沒有教育的高質量。科學地狠抓課堂教學質量，就一定會有教育教學的高質量。
因為提問強調的是“如何狠抓教育教學管理”和“全面提高教育教學質量”，即如何從管理的角度來思考提高教育教學質量的思路和策略。
第一，要深刻深刻認識和理解“教育教學質量”的含義，特別是“全面”教育教學質量的含義。關於教育教學質量有不同層面和不同角度的理解，比如教育質量、教學質量（一般包括教師教的質量和學生學習的質量）、學業質量（主要是指學生的考試成績）。教育質量一般是指教育水平高低和效果優劣的程度,最終體現在培養物件的質量上（《教育大辭典》）。在中國現階段，全面的教育質量主要體現在“立德樹人”的根本任務上，即培養學生德智體美勞全面發展。
第二，從學校管理的理念來看，首先要帶領全校師生共同構建和踐行學校發展願景，充分激發教師工作和學生學習的主動性和積極性。教師是學校發展的第一資源和最關鍵的要素，有教師的質量才能有全面的教育教學質量。其次，對教師的管理要“尊重為先，自覺為上”，充分尊重、信任和關心教師，給老師更多的關心、鼓勵和發展機會或平臺。再次，學生是學習的主體，要讓學生站在教育教學管理的正中央。
第三，從學校管理的任務來看，學校管理的重點在於科學配置學校資源，其中的重點工作主要兩個方面：一是要根據學校實際，制定或完善學校系列規章制度，包括各種各類考核和評價制度，以促進教師專業發展；二要構建符合學校實際和發展需要的課程體系並有效實施，以滿足學生全面而有個性的發展需要，特別是要在開齊開好所有的國家課程的基礎上，積極開好校本課程和社團活動，特別是閱讀類、藝術類、體育類和科技類活動（或課程）等。
第四，從學校管理的重心來看，在所有的管理和質量中，最關鍵的是要全面提高課堂教學的質量。課堂是教育高質量發展的主陣地，是可以見微知著，牽一髮而動全身的“神經中樞”。課堂教學是學校教育教學及管理的中心，是學校所有工作改革和發展的出發點。沒有課堂的高質量，就沒有教育的高質量。科學地狠抓課堂教學質量，就一定會有教育教學的高質量。