我不看好低年級回家沒作業，要家長自己佈置作業的現象。
首先，低年級學生正是學習習慣的養成期，開啟知識大門的第一步。如果在低年級階段，學生的學習習慣沒有養好直接會影響高年級的學習。學習是一個循序漸進的過程，學生的發展是有順序性，階段性和個體差異性的。就像蓋房子打基礎一樣的道理。如果就因為年齡還小，知識點少，簡單就忽略一個認知的發展階段，讓孩子僅僅在短暫的課堂時間裡吸收知識，回家就一味的放鬆，那麼課堂知識只是靠短時記憶來掌握哦，得不到及時的複習鞏固，學習後就會遺忘。而遺忘的規律是先快後慢。這時候，家庭作業是補救遺忘的最佳途徑，也是鞏固知識點最好的練習。
其次，佈置作業是教師教學過程的一部分。作業佈置要求就是要及時，適量，難度適中。根據孩子的學習情況和年齡特徵，教師在佈置作業的時候會考慮到勞逸結合和動機性。而且，教師也需要透過作業情況瞭解孩子對知識點的掌握。作業的型別可以靈活多樣，即可以是操作型，鍛鍊孩子的動手動腦能力，也可以是實踐活動，鍛鍊孩子的實踐技能。比如觀察類，手工製作，勞動成果等。所以，由家長代替教師佈置作業，有很大的侷限性，一是容易和教學目標脫離；二是妨礙教師檢驗教學質量。因為每個家長有可能佈置的作業型別不同，也會直接影響到教師的教學步驟，以及學生的系統學習。
最後，家長與孩子之間的角色關係。很多家長會覺得低年級沒有作業，對家長孩子都好，特別是有益於親子關係，因為絕大數家庭是“寫作業雞飛狗跳，不寫作業母慈子孝”。但是，如果學校沒有作業，那麼能確保孩子會乖乖把家長佈置的作業完成嗎？老師佈置的作業有的學生還不想學呢？更別說家長佈置的，那真是一場血雨腥風般的戰爭，橫在親子關係間啊！
總之，寫作業，佈置作業就像你情我願的事一樣。所有的逼迫與被逼迫都是造成作業的悲劇。
教師佈置作業為了檢查學生學習效果，如果批改作業變成了麻煩，那麼可以每天針對性的佈置作業，突出重難點，保質不保量。學生寫作業要有一定的要求，哪些必須做，哪些可以不做，或者一點一點的做，不要讓作業變成學生的負擔。
好了，就先囉嗦這麼多吧！有問題我們探討哦
我不看好低年級回家沒作業，要家長自己佈置作業的現象。
首先，低年級學生正是學習習慣的養成期，開啟知識大門的第一步。如果在低年級階段，學生的學習習慣沒有養好直接會影響高年級的學習。學習是一個循序漸進的過程，學生的發展是有順序性，階段性和個體差異性的。就像蓋房子打基礎一樣的道理。如果就因為年齡還小，知識點少，簡單就忽略一個認知的發展階段，讓孩子僅僅在短暫的課堂時間裡吸收知識，回家就一味的放鬆，那麼課堂知識只是靠短時記憶來掌握哦，得不到及時的複習鞏固，學習後就會遺忘。而遺忘的規律是先快後慢。這時候，家庭作業是補救遺忘的最佳途徑，也是鞏固知識點最好的練習。
其次，佈置作業是教師教學過程的一部分。作業佈置要求就是要及時，適量，難度適中。根據孩子的學習情況和年齡特徵，教師在佈置作業的時候會考慮到勞逸結合和動機性。而且，教師也需要透過作業情況瞭解孩子對知識點的掌握。作業的型別可以靈活多樣，即可以是操作型，鍛鍊孩子的動手動腦能力，也可以是實踐活動，鍛鍊孩子的實踐技能。比如觀察類，手工製作，勞動成果等。所以，由家長代替教師佈置作業，有很大的侷限性，一是容易和教學目標脫離；二是妨礙教師檢驗教學質量。因為每個家長有可能佈置的作業型別不同，也會直接影響到教師的教學步驟，以及學生的系統學習。
最後，家長與孩子之間的角色關係。很多家長會覺得低年級沒有作業，對家長孩子都好，特別是有益於親子關係，因為絕大數家庭是“寫作業雞飛狗跳，不寫作業母慈子孝”。但是，如果學校沒有作業，那麼能確保孩子會乖乖把家長佈置的作業完成嗎？老師佈置的作業有的學生還不想學呢？更別說家長佈置的，那真是一場血雨腥風般的戰爭，橫在親子關係間啊！
總之，寫作業，佈置作業就像你情我願的事一樣。所有的逼迫與被逼迫都是造成作業的悲劇。
教師佈置作業為了檢查學生學習效果，如果批改作業變成了麻煩，那麼可以每天針對性的佈置作業，突出重難點，保質不保量。學生寫作業要有一定的要求，哪些必須做，哪些可以不做，或者一點一點的做，不要讓作業變成學生的負擔。
好了，就先囉嗦這麼多吧！有問題我們探討哦