關於“實踐形式”，我把它理解成創客教育中教學活動的實施形式（implementation forms）。因此，我從教學設計的角度來回答一下。
1、講座或講座式課堂創客教育雖然強調動手，但仍需要一些基本的理論知識儲備，所以講座或講座式課堂這種教學形式就可以運用在這裡。老師講、學生聽。根據布魯姆的教學目標六分法（Bloom"s Taxonomy），這種形式的教學主要完成低階教學任務“記憶”（remembering）或“理解”（understanding）。
2、手把手工作坊（Hands-on workshop）對於剛開始接觸創客教育的學生們，需要由老師或教練帶著，學習使用基本的工作、軟體等。手把手工作坊就可以在這種教學任務中使用。老師或教練每講一步，就操作示範一遍，然後由學生自己來操作一遍。以此類推，直到整個教程完成。
3、導師制專案對於已經入門，但還需要有人指導的學生，可以使用導師制教學專案。導師可以是老師、教練，也可以是高年級學長、學姐。學生自己思考要做什麼、怎樣做，但關鍵操作需要導師批准；對於任何不確定或不會的內容，都可以嚮導師諮詢或尋求幫助。整個過程中，導師和學生共同對專案的質量負責。
4、學生專案這與導師制專案相反，完全由學生自己完成。參與專案的學生可以是一個人，也可以是一個團隊。學生不會或不明白了，也可以諮詢別人。但對專案質量負責只有學生自己。
5、夏/冬令營“營”的時間可以長達幾周（冬令營）到幾個月（夏令營）。可以綜合使用上述各種實踐形式。還可以和其他地方、甚至其他國家的學生們開展基於網際網路的協作式創客教育。
6、比賽這個不用說了吧？以後想到更多再來寫。說得不對的話請大家指出，我來修改。
關於“實踐形式”，我把它理解成創客教育中教學活動的實施形式（implementation forms）。因此，我從教學設計的角度來回答一下。
1、講座或講座式課堂創客教育雖然強調動手，但仍需要一些基本的理論知識儲備，所以講座或講座式課堂這種教學形式就可以運用在這裡。老師講、學生聽。根據布魯姆的教學目標六分法（Bloom"s Taxonomy），這種形式的教學主要完成低階教學任務“記憶”（remembering）或“理解”（understanding）。
2、手把手工作坊（Hands-on workshop）對於剛開始接觸創客教育的學生們，需要由老師或教練帶著，學習使用基本的工作、軟體等。手把手工作坊就可以在這種教學任務中使用。老師或教練每講一步，就操作示範一遍，然後由學生自己來操作一遍。以此類推，直到整個教程完成。
3、導師制專案對於已經入門，但還需要有人指導的學生，可以使用導師制教學專案。導師可以是老師、教練，也可以是高年級學長、學姐。學生自己思考要做什麼、怎樣做，但關鍵操作需要導師批准；對於任何不確定或不會的內容，都可以嚮導師諮詢或尋求幫助。整個過程中，導師和學生共同對專案的質量負責。
4、學生專案這與導師制專案相反，完全由學生自己完成。參與專案的學生可以是一個人，也可以是一個團隊。學生不會或不明白了，也可以諮詢別人。但對專案質量負責只有學生自己。
5、夏/冬令營“營”的時間可以長達幾周（冬令營）到幾個月（夏令營）。可以綜合使用上述各種實踐形式。還可以和其他地方、甚至其他國家的學生們開展基於網際網路的協作式創客教育。
6、比賽這個不用說了吧？以後想到更多再來寫。說得不對的話請大家指出，我來修改。