應試教育應該說是一種相對公平的教育，是在高考導向下的必須教育。只要有中高考，你敢不進行應試而去搞什麼素質教育?

教育變成了競賽，教育變成了急功近利。教師變成了教練，學生變成了機器。教師沒有了獨立人格，學生沒有了獨立思考。西方人發明創造的自然科學，孩子們被拿來死記硬背(人文學科背記標準答案)，卻失去了創新意識和創新能力，這叫買櫝還珠。教育要道法自然，就象大森林一樣，給學生創造一個良好的學習環境，給孩子們一定的Sunny和雨露，讓孩子們隨自然天性，依不同的天賦、不同的興趣愛好，快樂成長。讓每種樹、每棵樹，每種草、每棵草，甚至苔蘚都有存在和成長的理由和自豪。不必也不可能把每個孩子變成參天大樹、棟樑之材。教育不是揠苗助長，不是短跑比賽，不是急功近利，不是政績工程，不是生產標準件的大工廠。好的教育境界應該是老師快樂地教、學生快樂地學。學校應該是萬木爭榮，萬花爭豔的大森林。好的義務教育應是發現孩子的不同天賦，培養和發展他(她)們的興趣愛好、好奇心、想象力，並輔以一定的學習方法，而不是把學生弄成知識的容器、分數的工具。

應試賦

麗日豔兮櫛風急，晨露沾兮星月披。

思盤鬱兮慮蹇產，頻失寐兮惝餘悸。

十數載而磨霜兮，一朝墜而落第。

冰塞川而途暮兮，信歹命而隕斃。

叩心吐膽而憂虞兮，猶荏弱而云泥。

凡韋帶之求學兮，唯應試之皇義。

入鬼雨之袤陣兮，遭九轉之憑期。

智參差而盈眥兮，何一考而傳檄。

緣不次而棄逐兮，須周規而校績。

路漫漫其修遠兮，終必攘繆而卻戾。

應試教育並沒有錯，關鍵看學習的人怎麼學。華人口這麼多，競爭激烈，要優選出來人才只能透過考試選拔。應付考試得高分才能出人頭地，這是自古以來的道理。但是學習本身並沒有錯，很多知識它就是要記住的，很多道理它就是要花時間掌握的，即使應試教育，知識本身都是好的，學的東西大部分也是實用的正確的，那就沒有問題。

只是因為有些地方、有些學校、有些老師做的比較極端，讓孩子家長壓力比較大，這是無可厚非的，年輕時候記憶力學習力最旺盛的時候不好好學習，浪費青春用來幹嘛？學習之後為了檢驗效果就需要考試來檢驗，需要有一定強度的複習才能鞏固，這是很正常的。當然力，強求的壓力太過了，太忽視人的身體和心理承受力的應試教育我們不能接受，但是一定程度的壓力下的學習還是對於孩子本身有激勵作用的。

應試教育問題要一分為二的看待。首先，應試教育作為一種選拔錄取的機制和考核方式、評判方式，確定和認證方式，也作為一種統一的標準，相對地體現了最廣大的公平性和最適中（或最低）的門檻，給所有能參加考核的人都提供了儘可能同樣的可能性。其次，應試教育在一定程度上限制個體多樣化選擇或發展，在個人價值觀的選擇方面做了原始導向，長此以往，會限制個性化和創造力的思維的養成。最後，無論怎麼樣，我們都要利用現有資源，努力奮鬥改變自己，突破自我，用實力去進行自我控制和扭轉，更多的不自然、不自由和彆扭都源自於自己的無能，大家往往會因此憤怒，這隻會讓情況更糟，同時要相信這個世界會好的，每個個體都優秀了，整體自然就會有改觀的。

我一直認為應試教育是一種限制人自由發揮的方式，一個活潑開朗的孩子，本來可以更靈活，但是上學了以後，變“乖了”，我認為，如果要讓孩子喜歡學習，應該瞭解孩子的興趣愛好，讓他根據愛好學習，不喜歡的就應付一下考試，不給孩子學沒有任何營養成分的東西，孩子應該知道的是是非觀，而不是成績好。

這種教育毀了八零後，繼續毀滅未來的孩子，應試教育，悲哀的教育。它創造出來的人叫工具，並不是一個人，我們經常會違背自己內心的想法做事，比如和朋友去和查，明明自己想喝綠茶。可是大家都喝紅茶，於是自己也改為紅茶，可是心裡卻一直想著綠茶。或者小時候所有的人都說你錯了，於是就算不是你的錯。你也會真的認為自己錯了。當然違法的事不能幹。