如果減負，讓學生只上課、教師只教學，都沒有作業，這個結果不敢想象，可以說反響是五花八門、眾說紛紜。但個人認為是不可取的。

如果學生只上課、教師只教學，都沒有作業，如何去檢測學生知識掌握程度？老師如何根據學生反饋資訊去調整教學？如何去因材施教？學生5點放學回家後，那麼多時間要幹嘛呢？

學生只上課、教師只教學，或許剛開始的時候學生很開心，教師也不再因為作業難倒學生難倒家長而被罵、老師落得輕鬆，但是很快就會有人將矛頭指向教師“孩子放學回家，無所事事，教師懶得不佈置作業嗎？”。

當選拔考試的時候忽然發現孩子很多都不會，當參加國際比賽的時候，發現孩子與他人相差甚遠的時候，那將是整個民族的擔憂。

不能為減負而減負，而去違背教學規律和學習規律。這如同掩耳盜鈴有何差別？明知有問題，還要施行之，如同因噎廢食。

減負是為了學生更好的成長成才，減去不必要的作業、無意義的作業、超出大綱要求的作業，減去“學生跳一跳仍無所能及”的作業。

適當的作業是必須的，在適當的作業中成長，通過作業查缺補漏及時彌補。通過做作業，學生的思維思辨能力得以培養和發展、非智力因素如毅力、細心、耐挫得以提升。作為學生，做適當的作業也是學生應盡的責任和義務之一。

貨真價實的減負：解除英語綁架；補足三大缺陷；真正的因材施教樂學成才；人民滿意！

第一大缺陷：缺少行業能力教育和從業品德培養！

實施方案：人民政府在各行各業興辦巜行業能力培養學校》，編制行業教材，聘請行業優秀人才擔任教師，分成五級！把英語從普通學校分離出來，同其他外語一同設立成行業語言學校！

學生從小學到大學博士生，每一個月，自由安排四天到二十天的時間到自己喜歡的行業能力培養學校去找同自己相應級別的行業教師培養從業能力和職業道德！（一直持續到就業為止，持續到參加人才部門專門組織的《行業能力等級測評標準》的考試為止！）

第二大缺陷：缺少巜行業能力等級測評標準》來評價學生的從業能力！

實施方案：人民政府指令人才部門牽頭普通教育和行業教育共同制定巜行業能力等級測評標準》來取代高考，取代學歷（文憑），取代職稱評定！（分五級）！

第三大缺陷：教師和學校既當教練又當裁判給自己培養的學生髮文憑！

實施方案：人才部門專門實施巜行業能力等級測評標準》考評普通學校和行業學校培養出來的學生！

結論：一舉三得，既大幅度降低學習負擔，又培養出理論聯絡實際的專業人才！

回答：《如果減負，讓學生只上課、教師只教學，都沒有作業，結果會怎樣？》

如果減負，讓學生只上課、教師只教學，都沒有作業，結果會是學生學習鬆散慵懶、教師教學照本宣科、家長設法“增負”、培訓機構“爆棚”、教育“青黃不接”的惡性迴圈現象。

第一，學生只上課、都沒有作業，容易造成學習鬆散慵懶。

學生的學習目的性還是比較淡薄的，沒有適當的作業消耗其課外時間，容易造成學習鬆散慵懶，特別是中小學生，對社會上、網路上、生活上的一些誘惑的抵制力比較弱，極容易踏上歪風”之路，不能自拔，要教育糾正過來可不是易事。這是，這些家長就會埋怨學校老師不會教書，怎麼不佈置作業的，真是“害人不淺”呀！

教師本來是按照學校安排的課時上課的，一般不會私自調課，教學中要精心設計課堂教學環節，精改課堂教學方法，精講教學內容，精挑鞏固訓練題型，精選佈置適量作業，精評學生綜合素質，精導學生心理負擔，精注安全教育，精鑄夢想靈魂，從而啟發學生自主思維，讓學生在課堂上動腦想、開口講、動手寫，必要的學習筆記是必要的，不能認為減負就是減輕學生的學習的負擔，不要學習中正常的負擔。如果不佈置作業，教師就會“後悔”以上的所有付出，容易走向教學照本宣科，毫無責任心和事業心可言了。

孩子無作業，在家的空閒時間太多了，看著都“揪心”，於是會拼命設法讓孩子參加各種興趣特長的“增負”培訓，又讓孩子踏上了另一條“壓力山大”的負累，這樣那樣的形形色色的培訓班從此“紅火起來”。

學生參加特色培訓的“攀比”，就如“雨後春筍”一樣，層出不窮，特色培訓班特別多，造成校外培訓機構“爆棚”，下海或投資辦培訓班是一條“發財”、“暴富”之路，衝擊教師的職業道德底線，造成教育人才的青黃不接，形成教育的惡性迴圈。

1、走出“減負”就是單純的不佈置作業，給孩子們更多的休息時間的誤區。我們要大力宣傳對兒童學習成長進行科學的安排，佈置適量的課外作業，合理的組織教學及各項課內外活動，探索一條“以人為本”的、適合學生身心發展規律的教育途徑。

教師在課堂上不斷改進教學方法，指導啟發學生自主思維，讓學生在課堂上動腦想、開口講、動手實踐，必要的學習筆記是必要的，不能認為減負就是減輕學生的學習的負擔，不要學習中正常的負擔。

孩子沒有作業了，不少家長“望子成龍”心切，總嫌學校作業量不足，想方設法增加孩子的學習量，讓孩子放棄一切娛樂活動，經常陪伴孩子讀到深夜，加重了學生的課業負擔。

沒有作業，學生在課堂上學習的內容得不到充分練習，然後繼續第二天的學習，效果顯然不好。

自古至今，滿腹詩書者都是捨得拼搏的人，如今的校園，各種課程很豐富，學生也得到全面發展。學生真正用在學習上的時間不會形成壓力。

這種情況下，對成績的要求沒有放低，畢竟小升初、中考、高考，各種升學率，各種排名還依然存在，考學還是很大一部分人的出路。

表面上的減負，只是增加了很多課程，並沒有帶來實際的輕鬆。

老師的壓力越來越大。教師懲戒權的喪失，各種關於教師的新聞層出不窮，網路語言也是一邊倒。跪著的老師，沒法教育出站著的孩子。因此，家校需要合作。如果沒有家庭作業，只依靠學生自律，想學就學，不想學就算。疫情之下的網課效果，已經證明了很多問題。

自古“梅花香自苦寒來”，“少壯不努力，老大徒傷悲”，生活水平的提高，讓這一代孩子缺乏奮鬥的動力，真正的教育，是激發學生學習的原動力，任重而道遠。

“教學減負，讓學生只上課，教師只教學，都沒有作業”，這樣理想式的減負，只會害了孩子，讓孩子在“表面和諧”中淪為“上不了戰場的士兵”！從而在教育競爭中處於劣勢，沒有能力爭奪社會優勢資源！

多少大企業比如華為、阿里巴巴等，每年入職的新員工不是海外名校就是國內名校、985高校畢業生。

哪個家長不為孩子有一個好的未來拼命付出！哪個學生不想考入名校！為了不讓自已成為那“做不完題的15%”，多少高中生拼命刷題，因為在他們看來名校=不斷刷題。

如果不做作業，大多數學生在考試中將無力競爭，失去公平競爭的機會！

作業的功能是檢測學生對知識的掌握情況，學生通過作業練習加深對所學知識的理解，對所有知識融匯貫通，靈活運用。

老師則通過作業批改了解學生對知識的理解程度，然後有針對性查缺補漏、糾錯訂正。

作業對於教學來說是必要的負擔，課堂上鞏固訓練的內容儘量在課上完成，課後老師佈置作業應該是有效的、有針對性、有梯度的練習，避免機械無效重複練習！

總之，教育減負讓學生沒有作業，不但起不到減負的作用，會讓更多普通家庭的孩子失去在考試中公平競爭的機會！

這個要分情況看。

第一，分年級。小學四五年級之前所學知識點少，內容又簡單，對於上課注意力集中、認真聽講的學生來說，不留作業是可以的，由於教學時間充足，老師可以在課上帶著同學背下英語單詞和語文的生字。但是上了初中以後，知識點和科目都忽然增多了，語數英史地生物理化學加政治，哪科也不簡單，光靠上課時間是不夠的，老師最好留作業。寫作業是一個深化理解知識點和分析思考的過程，是必不可少的。

第二，分學生。雖然上了高年級以後，學生所學科目和知識點都增多了，但是對於自制力高和自主學習能力強的學生，是可以不留作業的，這樣的學生會根據自己的情況查漏補缺，有選擇的安排學習時間和策略，他們會利用各種教輔資料，主動尋求難題的練習和解答。但是對於自制力差、基礎也差的學生，就必須留作業，因為這些學生需要有老師和家長的監督。

由於目前的狀況做不到分層教學，所以老師還是會統一留作業，而且普遍留得多。留作業不是壞事，但是要保證睡眠時間才好，現在的中學生基本都睡眠不足。所以說初中以後，作業可以少留，但是不能不留。

溫故而知新，幾千年前的孔子都知道的道理，預習授課複習這是學習的三個必不可少的三個環節，缺一不可。減負你不能減環節，何為減負，減負就是要增加效率，少做一些無用功，最大程度的利用時間。

首先就是做好預習。這一點很重要，以往孩子們都不怎麼習慣預習，其實預習的好壞直接影響授課的效果，其實預習是什麼，預習就是先自學，找問題，找疑點，劃重點，拓展相關知識做好記錄。授課的時候，帶著這些問題認真聽課。至於複習那是最後鞏固學習的過程，複習我建議最好是放學以後回家的作業，回家就是把一天的學習知識加以整理，梳理消化的過程。所以我不建議有的學生在學校就把作業寫完，回家愛幹什麼幹什麼，這一點不可取。經過預習學習以後，然後再稍微拉長一定時間再去複習，這樣能更加使得學習的知識牢固，所以白天上課學習，晚上回家複習是比較合理的。

其次，作業不要大鍋飯，要分等分級。不是每個同學都必須做同樣的作業，掌握不好的同學和掌握好的同學不建議同等量的作業。還有就是老師統一留卷子試卷，有的好學生可能很快就寫完了而知識掌握不好的同學連基礎都不熟練，你讓他完成試卷，真的也是在浪費時間。但是試卷早晚要做，所以作業也要有彈性，在一定週期內完成，不再侷限於當天作業昨天完成。

所以我的建議是，千萬不要因為減負把不該減的都給減了。

學生只上課，老師只教學，那麼如何檢驗老師的教學成果，學生的掌握情況呢？所謂的沒有作業，沒有考試，就是個偽命題。

小到一個班級，大到高考和全省的學生競爭，再到工作和全國乃至全世界的人競爭，如此嚴峻的形勢，老師不留作業，就真的沒作業嗎？

不可能，家長會焦慮孩子的未來，會主動佔用課外時間，東奔西跑的帶孩子上補習班，孩子累，家長更累，精力物力財力的付出，讓一家人身心俱疲。孩子理解家長努力學習還好，如果不理解不愛學那真的是錢花了，知識卻沒學到。

作業和考試會讓老師對學生的知識掌握有個直觀的瞭解，也讓孩子對自己的水平有個清醒的認知。當然即使考試成績不理想的同學，老師也一定要注意方式方法，更要和同學們溝通好，考試只是個檢驗的辦法，不能歧視任何同學。

不要講什麼壓力大不大，社會發展到現在，沒有哪個人是輕輕鬆鬆的，既然未來很嚴峻，為什麼不能從小培養高度的自律和學習呢？

人類走到地球主宰的位置也是大自然優勝劣汰選擇的結果。

面對著地球資源的日益減少，以後不管是開發新能源還是探索未知的太空，未來的競爭只會更激烈，一個從小放養、沒有規劃的孩子是很難適應的。

不要被所謂的快樂教育矇蔽了雙眼，真正的快樂就是當下認真學習，未來當別人在為下一頓飯錢發愁的時候，你有能力心無旁騖的在自己喜歡的領域研究探索。

未來不管你是新畫了一副畫，新寫了一首歌，又或者是帶幼兒園的孩子跳了一支舞，又或者是剛為一個病人做了檢查，抓了一個小偷，又或者是觀測星體，剛掃乾淨一條街……只要你不是被迫的選擇，只要你能為社會創造價值，只要你喜歡，就好！這就是努力學習的意義所在！

留作業加上期中期末考試，這都是很正常的。一二年級時學校的考試不允許公佈分數和排名，家長們都是一臉懵，根本不能準確知道孩子的學習情況，三年級以後才能根據成績來配合老師輔導孩子。

無法想象沒了作業和考試，家長的壓力之大，或許抑鬱患者會越來越多吧，想想就好悲傷！

就如學開車，該學的，教練也講了，學員都聽了也說懂了，但是沒有上車上路練習。我們能說學員學會開車了嗎？顯然不能。

孩子學習也是一樣，教、學、長，是閉環一體的增益關係，並最終以孩子的"長"得如何來衡量。

所謂的“減負”是一個偽命題，是頭痛醫頭，腳痛醫腳，治標不治本的做法。學生和家長壓力大，根本原因在於社會的高速發展，必然要求或需求知識快速更新、知識總量增加、知識應用能力和解決實際問題的能力提高，而現有的教育和孩子的學習狀態（結果）與社會和家長的要求（預期）存在差距，差距的持續和擴大，（預計）對孩子將來的獨立自主、成家立業、發展和成就沒有保障和支援。對未來的預期以及對現狀的差距的不滿意，是焦慮的直接原因。所以，彌補差距就成了必然的直接選擇和做法。一旦這樣去想、去做，負擔和壓力也就必然產生。

對於孩子來說，其實沒有對未來預期的憂慮，甚至都可能沒有想過或想明白過。孩子主動彌補差距是自我動力，被動地接受家長的要求就是外部壓力。成長出現問題或走極端的孩子，絕大比例是被動接受壓力的孩子，其家長也更加焦慮和有負擔。

教育問題和教育負擔的增加和嚴重化，不是中小學校和老師的過錯，也不是家長的過錯，更不是校外補習機構的產生的過錯，是整個教育體系、教育政策、教育過程和方法、教育成效評估與選拔的方式和能力，不能適應和滿足社會發展需求，而導致的社會衍生性自我補償的現象及後果。

唯有認識到教育問題的根本原因，並系統地有效對策，才能有效地減輕教育的壓力和負擔，減輕和減少教育中出現的問題，特別是極端問題的出現（厭學、逃學、輕生、跳樓、打架、早戀、辱罵和毆打父母/老師、沉迷於遊戲和追星等）。

這些應該是教育部的責任，如何組織專家學者進行研究、應對和解決，最具專業性和權威性。

1、按照你的思路，評價方式需要改變。如果只上課，沒有作業，國家的評價方式（也就是俗稱的考試）要改變，要注重學習能力和實際解決問題的能力考察，而不是知識點的考察。只有評價方式，也就是指揮棒改變了，才能引導學生不唯成績，引導老師不要求成績。

2、孩子和家長會更忙。那樣的話，學校不考查成績，可以多開展活動，多引導學生參加社會實踐，多開展有利於學生全面發展的社團。但是，家長和孩子如果想進一步學習，就要參加高一級學校的考試和麵試，有點類似於西方的教育。這樣以來，在沒有學校統一安排的情況下，放學以後如果孩子就回家玩了，那就真的完了。因為你的升入高一級學校的考試與面試都會受到阻礙。你可能會根據你所選的學校的要求，帶著孩子上各種培訓班，只有那樣，你的孩子才可以被人選中。

3、教育成本大增。在上各種輔導班的時候，或者學習各種特長的時候，你需要單獨交錢。無形中增加了教育的金錢成本。同時，你還需要帶著孩子去各種輔導班 ，孩子需要接送，你還得和安排好時間，你的撫養成本會急劇增加。

4、社會黑暗現象滋生，不利於教育公平。在目前，只要有人的地方，就會有人情，就會有公平與不公平。有的孩子社會資源封堵，肯能工會獲得更多的籌碼和機會，甚至走後門。但是對於沒有社會資源或者是特長不多的孩子，可能面臨淘汰。而且在招生過程中，勢必會有一些違規現象的產生，不利於社會公平。

減負是一直以來的話題，也是大家關注的現象，但是一直以來沒有完全按照歐洲方式，是有著中國的特定國情的，這需要國家、社會和家長共同努力，慢慢找到合適的方式！