認同啊，差生之所以是差生，肯定是有原因的，一不就是家庭教育沒做好，二就是基礎教育沒跟上，三就是孩子不適應這個學校的學習氛圍。這三個原因，老師很大程度上幫不了你，家長只有通過不斷和孩子溝通，找出原因去解決

首先這位老師說的也是部分實情。但我不認同這種說法。

現在的確很多地方依然是大班額教學。班級人多，老師課堂進度不可能顧及所有人。但是除了課堂還有輔導課，自習課。

我們學校就有專門的培優補差活動，就是要求老師利用自習課，輔導課，給學生補差。

不過，學生首先要自己覺醒，自己想學，老師不會放棄任何一名學生。我常常說:“自己放棄自己，別人再怎麼說也是無濟於事。”其實，當老師的想自己的學生都能成才。因為學生的成績反應老師的能力。

所以，我只認同課堂進度不會顧及所有人，但差生老師是想從各方面幫拉一把的，談心，鼓勵，補差科。所以當老師的從內心不想放棄任何一個學生。

這種說法比較現實，也是實際情況。

我物件就說，如果人人像紀連海在百家講壇上那樣講歷史，學生想學不好都難。我說，如果歷史老師像紀連海在百家講壇上那樣講歷史，百分之百完不成教學任務。

自己差，如果知道上進，主動下課問老師問同學多做題，沒有哪個老師會去拒絕這樣上進的學生，我初中開始幾何不好，主動問老師都免費加班給我講，第二次考試我就一百分，後來當了三門課代表老師喜歡的不得了。上高中分心了不上進，爸媽給好多紅包請吃飯，自己不上進老師照樣瞧不起。面子都是自己給的，你弱你有理，你窮別人就得主動給你捐錢扶貧？

一位老師說:“班上人數多顧不過來，不可能因為差生拉低進度”你認同這樣的說法嗎?

我認為這種說法欠妥。

是的，一個班至少有四十名學生，有的甚至有五十多名學生，是太多。國家教育主管部門也注意到這一點了，正在要求各校實行小班制，要求每班人數在三十人之內。這說明領導也明白一個班學生不可以太多，太多了無法兼顧。

但是，一個責任心強的老師會採取多種辦法來兼顧學困生的。

第

總之，老師要關愛差生，努力轉化差生。

趕進度的同時，包容慢的學生是仁者愛人，讚美慢的學生做得對的部分，則對的放大是因勢利導，如此有良好的師生關係和心境，學習內動機即可激發，畢竟還有因材施教。

會教課是熟練工，教好課是藝術，是情懷。

我發現很多回答驢脣不對馬嘴。教學是有進度要求的。

題主的意思是不能因為差生耽誤了教學進度，本身沒問題。真的是隔行如隔山。

還有的拿醫生來做對比，純粹抬槓。

如果班級裡有一個學生有某個知識點不會，是不是直到教會才繼續往下教？動動你的腦子考慮一下，這個可能嗎？

如果真這樣那麼到高三也完不成高一的進度。還有的把這個上升到了教師素質問題，對不起，老師不要這樣的帽子。

認同。我家孩子三年級，就屬於班上拖後腿的一群，課後、週末利用一切時間複習練題做輔導。一個班裡那麼些個孩子，為了咱一個耽誤人家進度這也說不過去，再說課程也都是有安排的，到時間老師必須講完，不能無休無止的停在一個地方。

人家孩子聰明課堂上學會了，那咱家孩子笨難道爸媽也笨嗎？小學生的題能有多難，巴拉巴拉書看懂了再給娃講一遍唄，自己的孩子自己清楚，哪個地方是薄弱點就重點練習啊，一點兒一點兒往前追吧[加油]

這是一個『車上的人和車下的人』的問題，看你在那個位置。

作為差生，你要求老師以你的進度來開展教學活動，那這樣做對於那些學習比你好的同學公平嗎？

學習好，除了老師教，還有很大一部分是學的結果，如果一個學生就是不學，那怎麼辦？我們要一直等嗎？我們經常說：你永遠叫不醒一個裝睡的人。

另外，學習也需要資質的條件，如果一個班級裡有一個智力發展不高的孩子，那是不是所有的學生一直上小學一年級呀？一直等到他學會呀？

教育界有句話：師傅領進門，修行靠個人。

絕對的公平是不存在的，只能是對大多數人來說，如果大多數人應該就這個進度，那就沒有問題。

我覺得教育就應該分班，不是不公平，反而是公平的，最優化的利用一切教育資源培養孩子們成才。當然分班是為了因材施教，如果是分了班就不管學生了那就完全違背了教育的初衷。不用說別人，就說我，我背課文跟玩兒似的，想當年背山鬼，岳陽樓記，十幾分鍾就搞定。可我有機化學和立體幾何就是學不來。偏科很嚴重。所以說同一個孩子的不同方面，不同孩子的同一方面都是不同的。教育一定不要搞一刀切，同一個標準衡量所有孩子。我們的教育應該讓一部分孩子成功，一部分孩子成材，一部分孩子成人。