每一種鼓勵方式，都只適合部分孩子，沒有放之四海而皆準的東西，所以教育才變得很複雜，因材而施之成為教育追求的理想狀態。

什麼鼓勵？簡直就是哄，騙，捧，試想這樣教育出來的孩子長大後能經什麼風浪挫折？害死不犯罪反而當模範！真妖怪也！

給孩子發獎狀，運用得很好，這樣的鼓勵肯定是好的。

老師給學生髮獎狀，一是為了肯定，二是為了鼓勵，目的是幫助學生樹立正確的價值觀。比如有段時間某個學生學習忽然變得很認真，進步也較明顯，但總體成績還不算好，這時，就發個“學習進步獎”，你想想，對於一個從未獲過獎的學生，忽然得到老師和同學的認可，這樣的肯定和鼓勵還會沒用？而學習成績差的學生，更多的是在長期的學習過程中被否定，久而久之便產生強烈的“我不行”心理，在這個過程中，如果忽然因為某項長處，得到了師生們的肯定或讚揚，產生的心理變化可想而知。所以，獎狀有時是很有用的。

為什麼有時發獎狀會適得其反呢？一個可能是濫發，濫發導致獎狀的含金量太小，沒什麼意義，對於知根知底的同學來說，這充其量不過是一張寫滿獎字的紅紙而已。另一個可能是錯發，錯發會讓人產生錯誤的判斷，會認為老師不公平而產生不滿，從而對獎的性質產生懷疑，不認可這種獎，甚至可能產生逆反心理，下意識地抗拒。

那麼如何發獎狀呢？首先要少而精。須知物以稀而貴，任何不透過努力得到的東西，是沒有任何值得看重的價值。比如有的學校，將“三好”“優秀”學生的獎狀漫天發，結果這些得獎的學生和家長一點都不看重，即便糊滿了牆，也只是一張張紙片，而成不了榮譽。其次是要精而準。是哪方面的專項成就，就在哪方面設定獎項，不要泛推到其它層面上。

個人淺見，喜歡的點關注，有更多答案在等你。

從歷史實際經驗看，沒有比這更好的有效辦法。從自身的體會說，從小學到高中畢業，在這期間所受到的所有獎勵，至今還感覺很自豪。

總體來說應該鼓勵和懲罰並施才能達到一定的效果，具體還要根據孩子的個性學習習慣等等來決定，因人而異，所以教師要對孩子瞭如指掌才能找到正確的方法來引導孩子，一味的獎勵也不見得是好事，恩威並施，獎罰並用，才能有效果。

我覺得對於孩子的鼓勵和激勵肯定是有必要的，每個人的成功和他從小形成的動機有很大的關係。就像我經常和學生說的，你要有野心，這個野心不是貶義詞，是指的不服輸，勇於去追求上游。

而在平時的教學實踐中，經常會看到一些孩子，每天非常的蕭條懈怠，不思進取。其實這是典型的動機不足的表現。我覺得和從小缺乏正向的引導有一定的關係。就是說沒有給孩子建立起追求優秀和優越的野心。

而如何給孩子建立進取動機呢。我覺得適當的時候的鼓勵和激勵是有必要的。

但這個鼓勵和激勵是要有一定方法的，就是說，要注意其儀式感多餘物質性，要及時適當的進行表揚。

比如，我在班上，會發現孩子們努力的閃光點，進行鼓勵。比如一個孩子意識到某個知識點不足，而主動的去鑽研這個知識點，劃出思維導圖，寫出題目分析集。我就會在全班給予這個同學表揚。讓其他同學看到別人的努力，也給這同學建立一個獎賞暗示，就是付出努力，就會被誇獎，會被別的同學關注。

另外，適當的鼓勵和激勵，能夠讓一個孩子習慣那種優秀慣性，這個時候他的大腦會產生愉悅感，據研究，這個區域和毒品上癮的區域是一樣。這種愉悅感，會讓他繼續保持這種追求優秀的主動性。這也是為什麼，一些本來普通初中的時候很優秀的孩子，進入那些超級高中，比如衡水中學之後，成績不增反降，最後出現心理問題的原因。

但是、適當的批評也是必須的，一個人不可能靠獎勵和激勵就成為優秀的人。所以，家長應該在孩子合適的時機中進行表揚，尤其是當著外人要用於誇張孩子的優點，及時的稱讚孩子的努力。對於孩子的缺點，要在兩個人的時候，心平氣和的給他指出來，並給他指出正確的方向。

以上是我的觀點。

說起對於孩子的教育，鼓勵是一種有效的方式之一，但鼓勵並非都是單單的侷限於發獎狀。如果對於低年級的孩子（學生）來說，發獎狀是起著一定的促進作用的，這對於其學習來說，往往是一種鼓勵，是一種認可，更是令其家長滿意的一個最好的見證。

但是對於高年級的學生來說，發獎狀似乎就不是那麼最好的獎勵（或鼓勵）了。那時的學生，對此可謂是習慣了又習慣，平常了又平常，對此已經不足為奇，所以發獎狀對其學習往往也起不到多大的促進作用，有時甚至還會博得學生對此的嫣然一笑（因為學生對此已經習以為常）。

所以，對於學生（孩子）的教育，鼓勵並非單單的侷限於發獎狀（那樣只會顯得單調乏味），而是途徑多多，方法多多。對於孩子（學生）一時的進步，一時的肯定或認可，可以透過一個會心的微笑，一個溫馨的舉動，一個真情的擁抱，一段富有激情的話語，一個小小的物質獎勵，甚至是一個美好的祝願或承諾……，相信都會不自覺地調動學生學習的積極性，從而讓學生愈加的努力，愈加的刻苦，愈加的勤奮，愈加的進步，愈加的知書達理，愈加的讓人稱心如意。

這樣的鼓勵好不好，在於孩子的年齡階段。

處在幼兒階段的孩子，處在上幼兒園的階段，這時候的孩子幾乎沒有分析、思考和邏輯能力，基本依靠感性來試探自己的成長和生活。因此，這個年齡階段的孩子就應該提倡鼓勵，每個人都能得到獎狀，才能避免顧此失彼，不引起沒有得到獎狀的幼兒的心理落差。

相信大家可以理解，處於6歲之前的孩子，得到就高興，失去就悲傷，這是幼兒階段的生理本質決定的。所以這時候宜每人都發獎狀，都能得到鼓勵，從而建立以後生活和學習的信心。

到了小學階段及以上，大多數孩子已具備了初級的思考能力和世事覺察能力，就應該讓他們瞭解“努力是有回報的，不努力是沒有回報”這個概念。從而透過人與人之間的差別，而為其建立一種向上的動力。

再到初中和高中更應如此，應當完全摒棄人人都能得獎的行為做法，並透過老師有效的理念傳播，讓學生懂得“付出以換取獲得”的重要性。

所以說，每個人都得到鼓勵到底好不好，也要看孩子的年齡階段，根據孩子不同的思維能力，施以不同的鼓勵（物質、精神鼓勵），更能起到更好的效果。

尊重孩子天性，彰顯孩子優勢，最高的鼓勵就像空氣，必須又讓人感受不到，創造一個好氣氛，不上賢，使民不爭，不標榜，尊重特長個性，人人受到符合他自己的那部分鼓勵，彰顯他的獨特個性和才能。