老師方面

1、老師的課堂教學有差異。這裡做說的差異不是教學內容，而是指教學方式，我們都知道現在幾乎多有的學校都在實行素質教育，不在推行老師以前的“滿堂灌，一言堂”，上課時要求以學生為主體地位，老師只是起到引導地位。那麼如果老師還不能迅速的轉換角色，還在搞滿堂灌，看似老師一堂課講的非常精彩，知識點很豐富，但是學生的積極性沒有能夠調動起來，同學們的學習不活躍，效率低，這就造成了，老師講的很精彩，但學生們都沒有學會，以至於成績提升不上去。

學生方面

作為一名老教師我說說我的看法，名聲在外的所謂名師，他們的講課能力並不強，語言表達能力很差，知識水平一般，說話平鋪直敘沒有重難點，然而他們卻會忽悠學生，處理人際關係的能力特別強，在校領導面前特會表現自己，所以領導就會安排他們教尖子班重點班。而那些一心撲在工作上，專心研究教學，認真備課上課耐心輔導學生，特別有責任心的老師，可以說方方面面都挑不出毛病，因為他們把全部心思都用在學習和教學上，沒有時間巴結領導，領導自然不會注意到他們的存在，也就不會安排他們教尖子班，榮譽自然就不會落到他們頭上，所以這類人只能默默無聞的工作一輩子。

這就像農民種莊稼一樣，前期選種很關鍵，也叫種子選手，但也不能否定剩下的就不行了，也許在別的地方又是一道風景線！

這麼說吧，其實家長對老師的教課水平都心裡有數，若是碰上個不靠譜的老師，那班級家長不都私底下拼命去學習了。

若是家長覺得自己的老師，水平很高，就會很放心很多。這樣一來，家長一鬆懈，成績就降低了。

還有講課不好的老師，一般也都清楚自己的斤兩，就會在作業方面格外用心。

所以，任何事情都有利弊，有好的影響，也有壞的影響。

講課只要不是太差，對於班級成績的影響不會很大。

有的老師講課不怎麼樣但是交出來的成績好，有的老師講課好但是成績不咋樣。題主難道是說反了，講課不好的老師難道還會有學生喜歡聽嘛，講課不好的老師，要是小編當年的話碰到那種上課唸經、說話拖拖拉拉的，上課的時候估計都會睡著了。（不得不說說我當年的那個老師是個數學老師，先不說小編並不喜歡數學，那個老師是個年紀很大的，一道數學題講了一堂課，說話就是一句一句慢慢的說，那個時候數學都是早上，一到早上都是想睡覺的，這就可能是我當年數學學不好的原因了吧。）

我很喜歡的一個段子手老師：專門講考考研的--張雪峰老師。真的在網上看他講考研的視訊，真的是笑出豬叫啊，難道東北人都是天生的段子手嘛。他講課是真的很幽默，講課的節奏很好。

因為看張雪峰老師的講課視訊，真的萌生了考研的念頭，上次張雪峰老師還到南昌大學來演講，因為工作給錯過了，傷心。。。

回答《有的老師講課很好但不出成績，有的老師講課一般，但效果很好，為什麼》？我談談這個話題。我用一句“一把鑰匙開一把鎖"的老話回答這個問題。講課很好的老師，拿的鑰匙，不是開這把鎖的，拿多少鑰匙也開不開。鑰匙不對。比喻老師講課，脫離學生接受能力實際，脫離學生知識基礎實際，也叫講課空洞，所以講的再好，效果不好。那位講課一般的老師，瞭解學生接受能力實際，瞭解學生知識基礎實際。有針對性的講課。鑰匙配上鎖了，開對鎖了，所以效果好。

以上是我的回答。

相反，有的老師講課一般，這個“一般”又是什麼標準？

也許是他不擅於做表面文章，不屑於做這樣那樣的示範課，覺得是耽誤時間，你讓他做一節優秀課，他還嫌煩。他把主要精力全放在學生學習知識的落實上，備課精益求精，認真批改作業，經常小測驗，學生知識的易錯點他都瞭如指掌，這樣他教出的班級成績就是好，就是突出。

所以說，你到底以什麼做為標準來評判老師的授課水平？

有人說，以成績為標準！好，那我們就說，第二類老師雖然沒有獲得那麼多的獎勵證書，但教學成績高。

有人說，以獲得的證書為標準，好，那第一類老師獲得的榮譽證書多，但成績很一般。

有人說，有沒有第三種情況？既是學科帶頭人，獲得諸多榮譽，成績又是頂呱呱的？有嗎？有，這樣的老師才是真正意義上的好老師，我們期待更多這樣的老師！

這裡需要搞清楚兩點：1、課講得好，更多的是展示的老師的口才演講，有更多秀的成分，是為了好看耐看而已，跟成績和達成課堂目標沒有多大關係。2、有的課不是為了秀老師，秀口才，而是為了達成課堂目標，為了學生更多的課堂貢獻率，這樣的課看起來平淡，從傳統上貌似講課沒有多少亮點，很平淡，甚至老師根本就沒怎麼講課，但是，這樣的課學生很忙碌，都在”幹活兒”，而且幹了很多活兒，關鍵不搞“滿堂灌”，不搞“一刀切”，重要的是完美的體現十五字真言：快節奏、勤反覆、高密度、大容量、高效率。這樣的課堂才是好課堂，才是家長和孩子們真正喜歡的好課堂。

在學校，確實存在這種現象:老師課講得好的，學生成績並不好，而一些課講得不好的甚至很爛的，學生成績卻要好些。為什麼呢？

這與老師的個性有關。

有的老師基本功紮實，有自己的思想，不附和應試教育的現實，重視備課、講課，但忽視對學生的督查、輔導和嚴格要求，成績自然不會很好。

有的老師"功夫在課外":一是利用所有空閒時間做本學科的事，可以說見縫插針，而且態度強硬，沒有完成或完成不好的，必然受到處罰。二是大量訓練和考試，給學生強大壓力，讓學生久煉成鋼。這就是應試教育的兩大法寶:打時間仗、搞題海戰術。

從眼下看，成績就是一切，不然考不上好高中好大學啊。但從長遠看，還有比成績更重要的的東西，被我們堂而皇之的拋棄了。

教學顧名思義，參與要素是教師和學生，是教師的教和學生的學雙向活動，互相影響。教師課講得好，有利於學生的學，但並不是唯一的決定性因素。如果組織教學不嚴格，學生的精神就會很渙散，此其一。其二，學習也是一個不斷犯錯和改錯的過程，如果教師只重視講課，，而不重視批改、輔導、糾錯，學生一樣會毫無壓力，課堂講的東西會像雲霧一樣輕飄飄地散去，不會在學生頭腦中留下任何印象。其三，教師講得好，並不意味著業務水平高，只能說他專業知識水平不錯，而課堂教學不僅僅是講，還要調動並啟發學生主動參與積極思考，因此，講得好並不代表教師水平高。教師既要有紮實的學識，還要有高超的教育教學藝術。我從教快三十年了，深深認識到作為一名教師，學科專業知識遠遠及不上調動學生積極性的高情商。在中學階段，名牌師範大學畢業生拼不過中師生的比比皆是。基於以上幾點，我經常告誡剛上崗的年輕教師：課要講好，學生更要管好。