不同階段的孩子畫畫的方式是不同的，我們透過不同的引導方式，可以提升孩子的思維能力。
比如3歲及以下的孩子，大多處於塗鴉階段，對於一些事物的形態還沒有太直觀的認識，可能孩子畫了一個圓，但卻說自己畫了一輛車，那麼家長這時千萬不要說，“這一點兒都不像車呀。”家長可以適當引導，比如“車有幾個輪子呀？那我們給車子加上輪子吧。”車門在哪裡呢？我們加上車門吧。塗鴉的這個階段，需要透過引導，不斷加強孩子對事物的認知。
再大一點的孩子4-5歲，對事物的具體形態已經有了初步認知，可能隨手畫一畫就是一隻恐龍，那麼這個時候就不是在事物的具體形態上進行引導，而是結合空間時間進行引導。比如，家長可以問問孩子，“恐龍在哪裡呀？是在草地上還是在樹林裡呢？”那麼孩子可能會畫出一些草，家長可以再問，“現在是晴天還是雨天呢？”如果孩子畫出了雨點，那麼我們可以進一步問，“恐龍需要一把傘或者雨衣嗎？”然後讓孩子用剪刀剪出一把傘或者雨衣粘在恐龍身上。
總體上，3歲及以下的孩子我們需要引導孩子認識事物的形態，4歲及以上的孩子，需要引導他們對空間的認知。透過不斷引導，提升孩子的思維能力。但是我們也需要找到適當地介入時機，並不是每一步都需要引導，家長要做大引導而不是打斷。如果孩子已經有自己的想法，那麼我們可以看看孩子下一步畫的是什麼再做引導。
不同階段的孩子畫畫的方式是不同的，我們透過不同的引導方式，可以提升孩子的思維能力。
比如3歲及以下的孩子，大多處於塗鴉階段，對於一些事物的形態還沒有太直觀的認識，可能孩子畫了一個圓，但卻說自己畫了一輛車，那麼家長這時千萬不要說，“這一點兒都不像車呀。”家長可以適當引導，比如“車有幾個輪子呀？那我們給車子加上輪子吧。”車門在哪裡呢？我們加上車門吧。塗鴉的這個階段，需要透過引導，不斷加強孩子對事物的認知。
再大一點的孩子4-5歲，對事物的具體形態已經有了初步認知，可能隨手畫一畫就是一隻恐龍，那麼這個時候就不是在事物的具體形態上進行引導，而是結合空間時間進行引導。比如，家長可以問問孩子，“恐龍在哪裡呀？是在草地上還是在樹林裡呢？”那麼孩子可能會畫出一些草，家長可以再問，“現在是晴天還是雨天呢？”如果孩子畫出了雨點，那麼我們可以進一步問，“恐龍需要一把傘或者雨衣嗎？”然後讓孩子用剪刀剪出一把傘或者雨衣粘在恐龍身上。
總體上，3歲及以下的孩子我們需要引導孩子認識事物的形態，4歲及以上的孩子，需要引導他們對空間的認知。透過不斷引導，提升孩子的思維能力。但是我們也需要找到適當地介入時機，並不是每一步都需要引導，家長要做大引導而不是打斷。如果孩子已經有自己的想法，那麼我們可以看看孩子下一步畫的是什麼再做引導。