你好，個人認為這個問題的關鍵在於：先確定有自閉症的這個兒童或青少年，他的認知水平、言語溝通能力、社會交往能力到了哪一個階段。讓他和相應階段的孩子一起玩，就能很快的玩在一起，成為朋友。否則如果只是簡單的讓孩子和他實際生理年齡的同齡人來交朋友，可能會適得其反，緣木求魚。套用一個網路金句“圈子不同，不必強融。”
1. 比如孩子是輕度自閉症，不影響簡單的日常生活和人際交往，可以入普通學校就讀。那麼孩子在學校中自然會有校園生活，這個問題可能就側重於怎樣引導孩子正確面對學校生活，以及如何與同齡人相處。
2.假設孩子是中度自閉症，日常生活能夠自理，但伴隨的行為表現較普通人異常，言語溝通能力不足。如果和同齡人在一起可能也會引發新的問題。
就舉我見過為例，一個到已經康復了半年多的孩子，今年5歲，週末某天在家裡穿鞋的時候自語“小傻子”、“你個小白痴”，他媽媽很生氣認為是老師這樣說孩子，孩子才鸚鵡學舌。但是經過仔細溝通，我們才知道媽媽給孩子報了一個週末籃球班，讓他去和同齡人一起玩籃球。孩子他不知道這些是什麼意思，在課堂或活動中開心激動的時候有時就會突然開口說這幾個詞，甚至用兒歌的旋律來唱。你覺得這樣交到的朋友如何呢？
3.如果孩子是重度自閉症，基礎日常活動都需要反覆引導，認知和言語溝通能力不高。生理年齡和認知年齡相差較大，這樣的孩子去和同齡人交朋友，那不太現實。
還是以我見過的為例吧，一個孩子生理年齡7歲，認知能力評估兩歲，因為口肌問題基本詞彙的發音都說的很含糊。那麼一個正常的7歲孩子跟這個孩子怎麼交朋友呢？他們會一起玩什麼？怎麼玩？如何交流？
你好，個人認為這個問題的關鍵在於：先確定有自閉症的這個兒童或青少年，他的認知水平、言語溝通能力、社會交往能力到了哪一個階段。讓他和相應階段的孩子一起玩，就能很快的玩在一起，成為朋友。否則如果只是簡單的讓孩子和他實際生理年齡的同齡人來交朋友，可能會適得其反，緣木求魚。套用一個網路金句“圈子不同，不必強融。”
1. 比如孩子是輕度自閉症，不影響簡單的日常生活和人際交往，可以入普通學校就讀。那麼孩子在學校中自然會有校園生活，這個問題可能就側重於怎樣引導孩子正確面對學校生活，以及如何與同齡人相處。
2.假設孩子是中度自閉症，日常生活能夠自理，但伴隨的行為表現較普通人異常，言語溝通能力不足。如果和同齡人在一起可能也會引發新的問題。
就舉我見過為例，一個到已經康復了半年多的孩子，今年5歲，週末某天在家裡穿鞋的時候自語“小傻子”、“你個小白痴”，他媽媽很生氣認為是老師這樣說孩子，孩子才鸚鵡學舌。但是經過仔細溝通，我們才知道媽媽給孩子報了一個週末籃球班，讓他去和同齡人一起玩籃球。孩子他不知道這些是什麼意思，在課堂或活動中開心激動的時候有時就會突然開口說這幾個詞，甚至用兒歌的旋律來唱。你覺得這樣交到的朋友如何呢？
3.如果孩子是重度自閉症，基礎日常活動都需要反覆引導，認知和言語溝通能力不高。生理年齡和認知年齡相差較大，這樣的孩子去和同齡人交朋友，那不太現實。
還是以我見過的為例吧，一個孩子生理年齡7歲，認知能力評估兩歲，因為口肌問題基本詞彙的發音都說的很含糊。那麼一個正常的7歲孩子跟這個孩子怎麼交朋友呢？他們會一起玩什麼？怎麼玩？如何交流？