這個問題應該是一線教師提出來的。我就是奮戰在農村小學三十五年的一線的教師，真切地感受到評職稱的艱難。

特別是高階教師職稱，評職硬體非常苛刻。如果你想評上高階教師，首先你得對照著評職硬體，一條一條地完成任務，以達到這些要求。而要完成這些條件，需要的時間很漫長。一年，兩年，三年……甚至是十年。例如，學歷的提高需要三年，完成一個教育科研課題需要三年，取得縣市級的公開課至少一年，甚至是三、五年不等。近三年的教學成績，年度考核優秀，縣級以上先進，骨幹教師稱號……

這些條件，作為奮鬥在一線的教師，要達到真的太難了。他們得努力地提高學生成績，課外時間義務輔導差生，甚至是週末都放棄休息時間，為差生補課。他們還得參加教育教學科研

課題的話動，撰寫教育教學論文。假期參加繼續教育培訓學習，以獲取足夠的學時證明。每一年都要為爭取評上先進教師，骨幹教師，年度考核優秀，而這些榮譽證書的名額比例極少。很多教師弄得筋疲力盡，有些教師努力創造條件十多年都達不到所有的評職條件。

而二線教師，多數是有背景，有關係的人，不在一線上課，不用為教學成績耗費精力。他們有更多的時間和精力去為評職作準備。一些地方，在政策上也向二線教師傾斜。例如年度考核，評優評先。他們可以在一線教師辛苦工作的科研課題中加上自己的名字。這樣，二線教師很達到評職條件就容易得多了。

所以，提出這個問題的老師是有一定根據的。不過，近幾年教育部門也在不斷修改職稱評審條件，逐漸向一線教師傾斜。地方各縣區教育局也出臺一些政策，為一線教師評職創造條件提供更多的機會。