這個問題問的好，作為老師均希望自己的學生都有出息。但天生人不齊，家庭環境，社會環境均可能導致學生是否有出息。

以我幾十年教學實踐來看，我最厲害學生考上了哈傅、耶魯（全世界統一招考的那種，名額5名，8名），並留校任教，最差的學生開計程車。但捫心自問作為老師，在差生的教育上，所付出的遠比優等生付出的多得多，但結果相反。所以我經常對別人講我的觀點：在同等條件下不是老師如何厲害，而是學生本身厲害。

所以說，學生有沒有出息老師的誘導激勵是一個方面，關鍵在於自己，在於能否認識到學習的重要性，是否找到了自己努力的方向，是否找到了學習中的樂趣。

正如毛澤東在《矛盾論》指出的，唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根本，外因透過內因而起作用。

首先，什麼是出息？

其次，什麼是好學生？什麼是渣學生？

我想，優秀的老師，尤其不該輕易給一位學生定性吧。

以學生最終怎麼樣來評判老師是否足夠優秀，這是唯結果論，不太合適。

看老師是否足夠優秀，要看這位老師的教育過程。我認為在教育過程中，一位優秀的老師一定要能做到兩點：循序漸進和因材施教。

循序漸進，根據學生的實際學習能力有步驟、分階段的幫助他提高。不會一下子讓他挑戰高難度，而讓對方失去學習的信心；也不會讓學生一直重複低水平的無效學習，而讓對方失去學習的興趣。循序漸進的教育，需要老師同時要耐心、有責任心。

因材施教，沒有學生都有自己的天賦所在，有些同學就是活潑好動，同時充滿好奇心，創造力非凡；有些同學就是能坐得住，能死磕學習，堅持不懈。作為優秀的老師，要能敏銳的發現不同學生的不同性格特點、不同興趣點、不同天賦點，因材施教。而不要以相同的模式，一下子教育所有的學生。那些最終逆反、行為惡劣的學生，就是在開始的時候沒有被髮掘出個人特點，因為不當教育，而最終越走越遠。

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