1.探究活動必須是自願的、有興趣的，而不是任務。

2.探究活動必須是持續的，不一定有結論，但一定要有感悟和體會。

3.探究只能是探究者本身去做，具備獨立性，應有獨立的思考。他可以向老師、社會人士請教，但不能被左右，結論也不應傾向於老師預設的結果。

所謂的“探究活動”意在培養學生的探索興趣和探索精神。但在基礎教育階段，這種活動往往是有“探”無“究”，很難開展，其實學生很難做到對一個問題的“究”“究”得徹底明白，更何況有的“探究”根本沒人指導，即使學校有專門設了一個不兼課的老師做“探究”老師，這個老師也不可能很全面很全能。還有，大家的心思都在“中考”上，這種活動往往成了花樣擺設，應付檢查而已。

這個探究~是學生心靈深層次的靈感激發問題，如何開啟心靈的鑰匙，這需要學生靈感的觸動發揮作用，怎樣觸動？是學生的自發潛在力，唯一的是向社會作調查，尋求觸動靈感的突破性刺激。偉人毛澤東著作《湖南農民考察報告》中的十四件大事，觸動了偉人的靈感，探索考究成就了驚天偉地，人民共和國的偉大業績。

探究既是學習目標，也是一種學習方式，對小孩子特別重要，學科課程標準對此都有明確要求。學科不同，探究學習的內容、方式也不同。比如科學學科吧，幾乎每節課都離不開探究活動，探究活動貫穿始終。僅以做生態瓶為例，學生必須分工合作，有的製作塑膠瓶，有的尋找水草浮萍，還有的捕捉小魚小蝦……除此之外，每天需要做好觀察記錄，形成結論。其他學科也是這樣，開展探究性活動能培養孩子的動手操作能力和觀察思考能力等，對孩子的一生大有益處。

學生自主，也就是內在需求，而不是家長、學校、老師強迫下的探究。

就如有些孩子有一定運動能力，並自己十分喜歡投入訓練提升自我，可家長、老師不允許！