低年級學生一般學習意識淡薄，還三三兩兩說話，不但影響老師講課效果，也影響其他學生。關於這種現象，我建議用以下三種方法解決:
1.加強課堂管理
學生課堂上說話，一定不要忽視，要給學生以眼神和形體的暗示，讓這些學生意識到老師已經發現他們說話，並以暗示的方法予以制止。不要直接點名批評和公開制止，否則，學生容易產生自衛心理，儘管自己也認為行為是錯的，但學生接受也會不自然，教育的效果也不佳。還會轉移其他學生的聽課注意力。 如果學生不以為然，你可以邊講邊向他走去，走到跟前再用眼神和形體暗示。一般的學生在課堂上說話都不是故意的，當老師用恰當的方式向他傳達你的意思之後，他會馬上收斂，等下課後叫學生來詢問原因並糾正做法。
2.和學生達成默契
有時在課堂上學生說話並不是故意。老師不妨在課下，和學生達成默契，當你出現某一眼神或者動作時，他知道要停止說話。教師對學生課堂上的表現，開始的時候需要不斷進行及時評價，不斷完善和強化學生的行為，逐漸克服上課說話的毛病。
3.讓學生有事可幹
有些學生學習基礎很差，長期的課堂聽不懂，使他們失去了聽課興趣，他們會想找旁邊的同學說話，鑑於這樣，可以給他們佈置一些簡單題，讓他們在課堂上做，並限制他們完成的時間，下課交給老師。這樣他們有了自己的事情，又有完成任務時間的限制，他們會全身心投入到完成課堂任務上面去的。
低年級學生一般學習意識淡薄，還三三兩兩說話，不但影響老師講課效果，也影響其他學生。關於這種現象，我建議用以下三種方法解決:
1.加強課堂管理
學生課堂上說話，一定不要忽視，要給學生以眼神和形體的暗示，讓這些學生意識到老師已經發現他們說話，並以暗示的方法予以制止。不要直接點名批評和公開制止，否則，學生容易產生自衛心理，儘管自己也認為行為是錯的，但學生接受也會不自然，教育的效果也不佳。還會轉移其他學生的聽課注意力。 如果學生不以為然，你可以邊講邊向他走去，走到跟前再用眼神和形體暗示。一般的學生在課堂上說話都不是故意的，當老師用恰當的方式向他傳達你的意思之後，他會馬上收斂，等下課後叫學生來詢問原因並糾正做法。
2.和學生達成默契
有時在課堂上學生說話並不是故意。老師不妨在課下，和學生達成默契，當你出現某一眼神或者動作時，他知道要停止說話。教師對學生課堂上的表現，開始的時候需要不斷進行及時評價，不斷完善和強化學生的行為，逐漸克服上課說話的毛病。
3.讓學生有事可幹
有些學生學習基礎很差，長期的課堂聽不懂，使他們失去了聽課興趣，他們會想找旁邊的同學說話，鑑於這樣，可以給他們佈置一些簡單題，讓他們在課堂上做，並限制他們完成的時間，下課交給老師。這樣他們有了自己的事情，又有完成任務時間的限制，他們會全身心投入到完成課堂任務上面去的。