初二學生兩級分化原因主要是以下三點：
1、到了初二之後內容和難度都有了大幅度的增加，造成學生很難適應初二課程難度的驟然提升。尤其是根式分式以及數學幾何內容的加入，特別是幾何輔助線的大量涉及，使得很多剛升入初二的學生開始對數學產生畏懼，興趣開始減弱，是造成後續數學成績下滑的始作俑者。
2、新學科物理的開設，又增加了初二學生的學習壓力，物理學科的特點是知識點多、概念多，知識點銜接緊密，對學生實驗能力要求高，需要一段適應期。而且開好頭很重要，否則會喪失學習這門學科的興趣。物理的進入，在初二上學期對兩極分化的"貢獻"主要在於增加了課業負擔，佔用了其他學科的學習時間。
3、初二是初中階段中考英語知識點最集中的一年。重點中學的英語實驗班都會在這一年學完初中三年所有的英語知識，提前進入中考衝刺階段，造成初二是初中三年的分水嶺。
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1 # 初始化工作室
從我們學校的情況來看，主要做了以下兩個嘗試：
一是分層走班（數學和英語捆綁），開始是全年級，後來是初二留下部分，初三全部取消了。從實際效果來看，不是很理想，主要原因有兩個，第一是教師對於教學內容的層次把握不準，教學過程層次不明顯，第二是家長慢慢不支援，甚至是反對。家長看的是成績，不管你是那種改革，成績有進步就支援，否則就是觀望，甚至是反對。基於此，我們的分層走班基本停滯了，當然也有可能是我們操作不當。你可以借鑑我們失敗的經驗。
二是小組合作。這個我們是全年級鋪開的，目前堅持了三年，效果來看比分層走班好。我去還是說說問題吧，供你參考。問題一，班主任？任課教師操作不熟練，他們自己就沒有合作學習過，也沒有合作的意識，現在要他們去教學生小組合作學習，實在是勉為其難，所以培訓要跟進，特別是實際操作的培訓。問題二，課堂合作任務的科學、合理還有待提高。相異構想問題的蒐集整理，可以是一個方向，建議集體備課多研究本學科的相異構想問題。三是合作的評價很難操作，落地很難。不過，雖然問題頗多，好在不管是各種教育學派理論、各種專家，還是校領導，普通老師，對於小組合作解決初二乃至整個初中階段的兩極分化的作用都是非常認可的，因此，推薦這個辦法解決。
希望看到各位網友能提出更多的解決方案，一起來探討此問題。