幼兒對社會現實生活的印象是角色遊戲的源泉：角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，遊戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如當幼兒瞭解了交通規則後則會玩交通警察的遊戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在遊戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡“當老師”，醫生的孩子喜歡“當醫生”等。這些都證明了幼兒在角色遊戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色遊戲的水平也就越高。
想象活動是角色遊戲的支柱：角色遊戲過程是創造性想象的過程。在角色遊戲中，創造性想象主要表現在三個方面。一是對遊戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用“各種材料，透過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。二是對遊戲材料的假想（以物代物）。在角色遊戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當“麵條”，用小積塑片當“飯”，用冰棒棍當“筷子”等。同樣一種物品在不同遊戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的“柺杖”，可以是火車的“鐵軌”，可以是護士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。三是對遊戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常透過一個或幾個動作和想象，將遊戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀！小孩發燒了，送醫院吧。”結果抱著孩子在院子裡走一圈回來了，說打針了，孩子病好了
幼兒對社會現實生活的印象是角色遊戲的源泉：角色遊戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，遊戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如當幼兒瞭解了交通規則後則會玩交通警察的遊戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在遊戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡“當老師”，醫生的孩子喜歡“當醫生”等。這些都證明了幼兒在角色遊戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色遊戲的水平也就越高。
想象活動是角色遊戲的支柱：角色遊戲過程是創造性想象的過程。在角色遊戲中，創造性想象主要表現在三個方面。一是對遊戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用“各種材料，透過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。二是對遊戲材料的假想（以物代物）。在角色遊戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當“麵條”，用小積塑片當“飯”，用冰棒棍當“筷子”等。同樣一種物品在不同遊戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的“柺杖”，可以是火車的“鐵軌”，可以是護士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。三是對遊戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常透過一個或幾個動作和想象，將遊戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀！小孩發燒了，送醫院吧。”結果抱著孩子在院子裡走一圈回來了，說打針了，孩子病好了