我教了一輩子的書，給國家培養了上千人的社會棟樑，各行業都有我的學生，對得住我自已的良心。我一向倡導“以讀為本，自主學習”的教學方法，也有受國家教育學會中語會認可的教學成果即《閱讀教學的一點嘗試》，還有省教育學會結題的教育教學研究課題即《開設閱讀指導課研究與實驗》。可我並不在乎職稱，而在乎教育教學工作是否對得起國家、對得起人民，對得起幾文工資。人一旦入行了就在乎是否有所作為，有所貢獻。不必要什麼外在的東西來裝飾自已，現在職稱氾濫，小學教師評了個副高，一個個屁顛屁顛的在學生家長面前、老百姓中號稱教授、副教授顯擺。我認為是該取消職稱的時候了，按業績、承擔教學任務的多少與教齡長短來鼓勵教師晉級多好、多實惠、多靠譜、多合民心，多順民意。堅決支援取消教師職稱評定，充分發揮廣大教師潛力與作用，讓國家教育教學改革更上新的臺階。

怎麼做道德判定呢？是不是領導們又可以找到藉口，量身定做了？

比如我，因為搶救學生受傷，教育局晉職稱非得地方政府認定（當年沒有認定，因為我家在地方政府沒有人脈）他們才憑證書加分，而他們手裡的人，他們就記得牢牢的，隨時拿出來說事!這種不平等，能改變嗎？

怎麼做道德判定呢？是不是領導們又可以找到藉口，量身定做了？

比如我，因為搶救學生受傷，教育局晉職稱非得地方政府認定（當年沒有認定，是因為我家在地方政府沒有人脈） 他們才憑證書加分，而他們手裡的人，有點事，不太著邊兒，他們就記得牢牢的，隨時拿出來說事!這種不平等，能改變嗎？@微言教育

既然問到教師職稱上面，我們就先來談談這個問題，估計很多人不太熟悉教師職稱等級，職稱分為5個等級，依次為正高階教師、高階教師、一級教師、二級教師、三級教師、相對應職稱正高階、副高階、中級、助級、員級。對於老師而言這些職稱，直接和自己薪水高低掛鉤，當然職稱越高待遇就越高，當然老師的職稱晉升也不是那麼容易，因數各個區域城市和學校名額都限，所以限制了很大一部分優秀教師晉升。

最後我們來說說“教書育人，不是隻教書不育人”，你提的這句話其實也是現在普遍的一種現象，教書就是老師在課堂上，給學生傳授相關知識，育人就是老師教會孩子人生觀、價值觀，為什麼說現在普遍現象是“指教書不育人”呢，我覺得很大因素是由於，學生及家長與老師關係發生變化，導致老師在育人上面有心無力。

以前的老師，在學生和學生家長心理，是崇高的受人尊敬的，老師在學校對學生的教育方式，學生家長從來不予乾澀，選擇絕對的信任，就是家長這種信任，讓老師對孩子教育起到事半功倍的效果，家長的信任讓孩子感受其中，所以孩子在學校裡，對老師傳授的知識及做人道理，毫無保留的吸收。現在很多家長質疑老師教育方式，例如“學生考試成績不好，老師在進行教育中，學生捱了兩耳光，學生家長就把老師打得住院”,例如“某學生沒有完成老師佈置的作業，被老師打了手板，學生家長就到教育局告老師”這兩個例子就是最近發生的，你們可以看看我最近打的答題，老師的教育方式受到質疑，老師不在被學生家長尊重和信任，學生家長與老師關係發生變化，直接影響了學生與老師的關係，孩子最容最先模仿的就是父母，父母對老師的態度，讓學生業也不在那麼尊重和信任老師，有些學校惡化到學生打老師，這一系列的問題，讓老師怎麼去育人。

現在我們回到正題，大家說在這種情況下，老師怎麼去做到“教書育人”，很多老師在這種環境下選擇只教書不育人，因為教書不會發生矛盾，教書只是傳授知識，不會和學生家長髮生矛盾及衝突，沒有矛盾老師也沒有，被告狀的風險，也沒有捱打的風險。家長們如果真的為了孩子好，就多尊重孩子的老師，多點理解老師的教育方式，和孩子老師多保持溝通，這樣才能讓孩子在一個健康環境下茁壯成長。

這麼看:

一是教師職稱評定就是按照德能勤績廉五個方面對教師進行綜合評價，按照賦分標準，得出分數，一路縱隊排下來，由高到低擇優晉升……這樣看來就沒有問題了嗎？不是，還會有意想不到的的問題……名額，分數真偽……

二是師德評判是一個軟標準，只要沒有過錯，大家就是一樣的分數，要是違反了師德，像有償家教，五年內不能晉升，我一個同事就撞到了槍口上……所以，最終的標準還是硬槓槓，具體賦分內容……看上去，好像沒關注道德一樣，實際已經關注了……不只是道德，還有廉政呢……

三是還有一些在晉升職稱過程中有一些違反師德的現象發生，也是一票否決:1.提供假材料，假證書，假備課……2.請客送禮獲得證書。3.不上課的領導冒充上課……4.誹謗他人……5.擾亂教學秩序……

總之，教師職稱晉升是一個綜合評價教師的體系，已經有了具體的師德考核標準，老師們需要認真研讀賦分標準……不可人云亦云……要有檔案依據……

追求有趣，趣答教育疑難困惑，隨時交流，祝你成功。

師德，打鐵需自身硬。但是這麼關鍵重要的標準被人們淡漠了，太多的老師與領導搞關係，更甚者藉機上位。最應該的淨土，現在弄得烏煙瘴氣。