廣告多點正能量，

娛樂少點低俗趣味；

學校多點智慧引導，

家裡少點虛擬空間；

長幼尊卑有序，尊重自然法則。

常聽同事們發出這樣的感慨：要是學生寫作文又寫情書的勁頭，老師也就不犯愁了。很多學生終其一生，寫得最好的文章就是情書。為啥？興趣！我們都有這樣的經驗：一些學生寫的作文文理不通，卻能鼓搗出情真意切、洋洋灑灑的情書來——至於情書也找人代寫的，鄙視，無視之——這豈不是語文教師的悲哀？

我們自顧自引導啟發，自顧自的營造所謂“寫作氛圍”，但學生就是“不來電”，寫出的東西也只能味同嚼蠟。

對於寫作，我堅決認為，真情比技巧更重要。（學人評價朱自清老先生的《背影》《荷塘月色》都認為前者比後者更好。）所以，我們教寫作，最大的任務就是讓學生願意寫，寫出真情實感。我是這樣做的：

1、課內外結合、讀與寫結合、先感後寫。命題調動作文命題要切合學生實際，使之有事可記，有話可說，有理可發，更重要的是要調動學生的寫作熱情，激發他們的寫作慾望。可一材多題、一課多題，儘可能滿足不同層次不同喜好的學生的不同要求，使每個學生都有飽滿的情緒，都能產生強烈的寫作衝動，可採用教師命題，也可以讓學生自己命題，學生命題剛開始想不出好題，教師可以出一些與學生思想，生活較接近的題目，供學生參考。

2、減少束縛，給學生自由的寫作空間。對於寫作困難的學生，我們的作文時間不是按節算，而是按周算。兩週形成一篇作文，你可以在兩週內任何一天交到教師手裡。這樣既給予學生較大的寫作自由，又有利於教師批改；不足在於容易助長學生惰性。

3、積極評價，給學生提供交流展示平臺。我們的常規批改形式是自評、互評、師評相結合。另外學生每月要交一篇最希望教師看到的作文；學校有三級學生習作展示平臺：教室後面的壁報欄，語文組編寫的每週一期的《優秀作文選輯》、學校網站。

4、如果有同學對教師佈置的作文統統不感興趣，我的原則是在；只要寫就行，不能抄，想寫什麼都行，但必須交給我看看。

所以，我說，如果我們對於指導學生寫作沒有什麼好辦法，那麼不妨先讓學生寫起來，技巧之類，寫著寫著就會了，實在不必刻意。

閱讀。讓他體驗到文字文學的美感。多讀之後就是鼓勵孩子嘗試寫下來，並適當堅持一段時間。如果有些天賦的話會越寫越好越讀越多。這個時候就要及時給予正向反饋——表揚，讓他產生成就感！如果不牴觸還可以參加寫作班，讓他至少在班裡的寫作方面的優勢得到強化，這會更加激勵其繼續進步。人都傾向於在自己擅長的領域花費更多精力以更加優秀，至此會行程良性迴圈越來越好。

先有愛好，多讀多看一些名著，深思感悟寫下來，慢慢也會喜歡寫作。利用節假日外出遊玩的時間，多留心看到的一切美景，然後用筆記下來，日積月累，寫作水平也會提高。

談及作文教學，總想用“老牛拉破車”一言以概之，至於箇中多少辛酸，萬千感慨，恐怕非語文同行難於理解。學生怕寫，老師怕改，這是何等的悲哀，何等的無奈。只有學生樂於作文，才能作好作文，這是語文教師的共識，但要真正能做到這一點，並不是一件容易的事。

下面談一談幾點見解和做法：

一，從興趣入手，寓教於樂。

生活是進行文學創作的源泉，不管什麼人寫文章都離不開生活這塊沃土，尤其是中學生學習作文，更與生活有直接密切的關係。白居易說過：“文章合為時著。”這個“時”指的就是即時、現時、現實生活。很明顯，老祖先主張文章應該為現實而創造，所以，平時我們要引導學生關注身邊的人和事，讓多彩的生活激發學生的寫作慾望。

我在多年的語文教學中發現，老師在課堂上為完成某一教學計劃而向學生提問時，學生往往感到無話可說。但如果平常自願湊在一起，再遇上他們共同感興趣的話題，他們會像歡快的小鳥一樣“嘰嘰喳喳”地說個沒完沒了。“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”對學習者來說，“樂之”是一種最佳的思想境界，學生如果把作文看成是一件很愉快的事，那麼作文教學就能收到理想的效果。

如何使學生在作文過程中樂起來呢?就從我的一堂作文教學課說起：

上課了，老師先組織了一次“扳手腕比賽”，賽前老師要啦啦隊員多注意觀察。比賽順序是：第一輪，一個個子高大的男同學對一個個子矮小的男同學。第二輪是個子高大的女同學對一個個子矮小的男同學，比賽開始了，現場氣氛熱烈非常，學生情緒高漲，歡聲笑語一浪超過一浪。結果第一輪個子矮小的同學取勝了；第二輪女同學取勝了。表演結束後，教師讓學生討論:

1、現場氣氛怎樣?

2、參賽隊員的表情如何變化?

3、為什麼會出現這樣的結果?

生活是如此的豐富多彩，讓人“總想對你傾訴”，“太陽每天都是新的”，惟其新，才能吸引人，感召人，鼓舞人，這些都強烈地刺激著學生的寫作慾望，在這樣一種衝動下，學生便“身不由己”地投身到“自我表白”的寫作活動中去，不知不覺中便視作文由“恐懼”轉為“享受”了。

二、引導學生說真話，敘真事，抒真情。

學生怕寫作文的另一個原因，是認為寫作文很神秘，認為很難寫好，因此產生了一種畏懼心理。其實學生的這種心理與老師的教學方法有關。老師在教作文時，往往大講作文的理論和寫作技巧，這種“要我寫”的作法，使得中學生對作文產生了一種“怕”的心理，怕自己的作文不符合老師的要求，因此，畏畏縮縮不敢下筆，要讓學生喜歡寫，就必須打消一個“怕”字，消除他們思想上的神秘感，克服畏懼心理。

生活是真實的，作文也應當是真實的。葉聖陶先生說：“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合乎事情的真實，切乎生活的狀況。”所以，我在指導學生寫作文時，要求他們自覺養成“說真話，敘真事，抒真情”的習慣，強調心裡怎麼想，嘴裡怎麼說，筆下就怎麼寫，腦子裡不要有條條框框。

只要學生敢寫、肯寫、樂寫，就要加以鼓勵，適當地鼓勵引導則會使學生增強寫作的信心。如在《扳手腕比賽》中，一位同學這樣寫道：“看著他們僵持不下，我的心都提到嗓子眼了”。另一位同學看到大個子男同學輸了後，寫道：“我的心一下沉了下來，怎麼搞的?真笨！”惋惜之情溢於言表，也使文章更顯得生動活潑。

三、引導想象，發展思維。

作文取材於生活，但絕不僅僅是生活的簡單複製與貼上。“學而不思則惘。”寫作文也是“寫而不思則惘。”作文需要創造思維，創造思維的核心是想象力。高爾基說：“想象和推測可以補充事實的鏈條中不足的還沒有發現的環節。”寫作中充分運用想象，有利於拓展寫作思路，使我們看得更遠、更深細，使平凡的事物神彩飛揚，使普通的形象耐人尋味，使文章更富表現力、感染力。所以老師在指導學生作文時，要給學生以廣闊的思維空間，讓學生在寫作時充分展開想象。如，在指導“學校運動會一瞥”作文時，我只輕輕點撥一句：“賽場如人生，比賽激烈而殘酷，你從比賽中悟出了什麼?把它寫出來。”

一位學生在作文中這樣寫道：“精彩的比賽結束了，從中，我悟出了一個道理：要取勝，既要有信心，更要有實力。我要以運動員的拼搏精神不斷激勵自己，努力學習，頑強進取，勇敢面對人生的挑戰。”

想象之光由生活之石激亮。想象是平時生活積累的有機組合，是根據有形的生活實際，在更高層次上展示一種生活的真實。所以，引導學生關注生活，思考人生，遐想未來，他們的作文就會神彩飛揚。