偏執型人格障礙的人讀心理學有沒有用？這個命題不知表達什麼，是說透過讀心理學緩解症狀和對疾病的幫助？還是透過讀心理學尋求以後就業？還是能不能學習得了心理學？
首先可以透過一個病例看看怎樣的人是偏執型人格障礙。病例男性，33歲，工人，30歲結婚。婚後愛人人流一次，醫生說妻子宮頸口鬆弛不像第一胎，便對妻子產生懷疑，認為妻子作風不好，與姑父有不正常關係，爭吵時衝動毀物，對妻子進行打罵，婚後次年生育一女，稱女兒不是自己的，如有男同事來家坐坐，就會認為妻子和其眉來眼去，燒掉妻子衣服裙子，恨妻子孃家所有人，會去女家吵鬧，但也怕人家說自己精神病，自己也知道對妻子懷疑毫無根據，女兒也像自己，但是脾氣一上來就控制不住，事後懊悔，獨自流淚，訴愛人本質是好的。個人史是母親因為“民革”受刺激得過精神失常，其讀書成績一般，由外祖母養育，性格倔強、固執、主觀、自信心強、易發脾氣，工作是裁縫，愛人為護士，關心患者，性格溫和。
好了說說題目的問題了，人格障礙患者學習心理學是可以的，因為他們沒有智慧的受損，是可以學習。第二個以心理學相關專業為工作，不行！沒有健全的人格怎麼可以指導他人的心理言行？因此這裡是否定的。好了，最需要分析的是學習心理學對疾病的轉歸問題。由於人格障礙的本質和發生原因有多層解釋，有學者認為經過一個階段性的治療後可獲得好轉，在治療上面應該清除病人“無能為力的悲觀論點”，採取積極的態度進行矯正。因此根據這樣的說法，學習心理學是可以起到調節病人積極心態的作用的；第二是人格障礙病人本來也是主張心理治療的作用。透過團體教育，認知療法、認知分析療法、人際間心理療法、心理教育等得到益處，而病人透過學習心理學對自身狀態能有更好的認知也是一件好事，肯定積極作用還是有的，但是至於說療效多大，就目前對人格障礙治療的整體評估都是不太樂觀，這樣說大家應該都有自己的答案了。
偏執型人格障礙的人讀心理學有沒有用？這個命題不知表達什麼，是說透過讀心理學緩解症狀和對疾病的幫助？還是透過讀心理學尋求以後就業？還是能不能學習得了心理學？
首先可以透過一個病例看看怎樣的人是偏執型人格障礙。病例男性，33歲，工人，30歲結婚。婚後愛人人流一次，醫生說妻子宮頸口鬆弛不像第一胎，便對妻子產生懷疑，認為妻子作風不好，與姑父有不正常關係，爭吵時衝動毀物，對妻子進行打罵，婚後次年生育一女，稱女兒不是自己的，如有男同事來家坐坐，就會認為妻子和其眉來眼去，燒掉妻子衣服裙子，恨妻子孃家所有人，會去女家吵鬧，但也怕人家說自己精神病，自己也知道對妻子懷疑毫無根據，女兒也像自己，但是脾氣一上來就控制不住，事後懊悔，獨自流淚，訴愛人本質是好的。個人史是母親因為“民革”受刺激得過精神失常，其讀書成績一般，由外祖母養育，性格倔強、固執、主觀、自信心強、易發脾氣，工作是裁縫，愛人為護士，關心患者，性格溫和。
好了說說題目的問題了，人格障礙患者學習心理學是可以的，因為他們沒有智慧的受損，是可以學習。第二個以心理學相關專業為工作，不行！沒有健全的人格怎麼可以指導他人的心理言行？因此這裡是否定的。好了，最需要分析的是學習心理學對疾病的轉歸問題。由於人格障礙的本質和發生原因有多層解釋，有學者認為經過一個階段性的治療後可獲得好轉，在治療上面應該清除病人“無能為力的悲觀論點”，採取積極的態度進行矯正。因此根據這樣的說法，學習心理學是可以起到調節病人積極心態的作用的；第二是人格障礙病人本來也是主張心理治療的作用。透過團體教育，認知療法、認知分析療法、人際間心理療法、心理教育等得到益處，而病人透過學習心理學對自身狀態能有更好的認知也是一件好事，肯定積極作用還是有的，但是至於說療效多大，就目前對人格障礙治療的整體評估都是不太樂觀，這樣說大家應該都有自己的答案了。