我簡單說幾句，課堂上學生惡作劇常常會有，做為正在講課的老師來說，如果此惡劇在不影響大多數學生聽課的情況下，老師可以不去理會，也可以給個眼神的暗示，其實就是無聲的警告，等此堂課結束時有意提問惡搞者講課的內容，他肯定不會知道，這時老師可以約他單獨就此問題進行探討，直到此學生真正明白為止，再過一天再次提問此學生的同樣問題，當學生回答正確時給於肯定與鼓勵，接著就可和他談上次的惡搞事情的種種不是，但要語重心腸，這樣小孩會心服口服，也可以說你把他從懸崖邊上給拽了回來，你就會是個稱職的老師，然而這個學生永世也忘不了你。

課堂上難免有幾個孩子比較活躍，喜歡給老師、或者其他同學來點小“驚喜”！

對於這種事情，要加以區分對待“惡作劇”可以看做孩子好玩的天性，也可能是校園霸凌事件的開始。

在課堂上我會先讓惡作劇停止，無論是什麼樣的惡作劇。

看一下始作俑者的惡作劇是否有我需要的資訊，比如課堂上有“開黃腔”的，其中的資訊可能還會引起思考。

下課後我會找這些學生談一談，大多數時候非正式場合，比如晨跑時，我會叫他出列，邊跑邊聊，問問他是不是這樣做很有意思，玩過了以後什麼感覺，有沒有點失落感什麼的！

當然也有惡作劇看似問題不大，其實會演變成校園霸凌事件，比如隨意給別人起外號等等，或許這看上去並不是大問題，僅僅覺得好玩。

比如某天有個孩子覺得特朗普同學長得“很衰”，於是給他起了外號“衰B”。久而久之，特朗普同學生氣了，於是乎他與某位同學爭執起來，爭執過程中發生了廝打，廝打過程中特朗普同學的褲子不小心被拽下來了，圍觀的同學大笑起來，覺得這樣更好玩。

於是下次再見到特朗普同學，就不是叫他“衰B”這麼簡單了，就是直接把褲子……逐漸一步一步演化成校園霸凌事件。

或許在這個過程中，特朗普銅須和施暴者都已經分不清是否被霸凌和霸凌了。

所以對於惡作劇，不能任由其發展下去。

我簡單說幾句，課堂上學生惡作劇常常會有，做為正在講課的老師來說，如果此惡劇在不影響大多數學生聽課的情況下，老師可以不去理會，也可以給個眼神的暗示，其實就是無聲的警告，等此堂課結束時有意提問惡搞者講課的內容，他肯定不會知道，這時老師可以約他單獨就此問題進行探討，直到此學生真正明白為止，再過一天再次提問此學生的同樣問題，當學生回答正確時給於肯定與鼓勵，接著就可和他談上次的惡搞事情的種種不是，但要語重心腸，這樣小孩會心服口服，也可以說你把他從懸崖邊上給拽了回來，你就會是個稱職的老師，然而這個學生永世也忘不了你。

課堂上難免有幾個孩子比較活躍，喜歡給老師、或者其他同學來點小“驚喜”！

對於這種事情，要加以區分對待“惡作劇”可以看做孩子好玩的天性，也可能是校園霸凌事件的開始。

在課堂上我會先讓惡作劇停止，無論是什麼樣的惡作劇。

看一下始作俑者的惡作劇是否有我需要的資訊，比如課堂上有“開黃腔”的，其中的資訊可能還會引起思考。

下課後我會找這些學生談一談，大多數時候非正式場合，比如晨跑時，我會叫他出列，邊跑邊聊，問問他是不是這樣做很有意思，玩過了以後什麼感覺，有沒有點失落感什麼的！

當然也有惡作劇看似問題不大，其實會演變成校園霸凌事件，比如隨意給別人起外號等等，或許這看上去並不是大問題，僅僅覺得好玩。

比如某天有個孩子覺得特朗普同學長得“很衰”，於是給他起了外號“衰B”。久而久之，特朗普同學生氣了，於是乎他與某位同學爭執起來，爭執過程中發生了廝打，廝打過程中特朗普同學的褲子不小心被拽下來了，圍觀的同學大笑起來，覺得這樣更好玩。

於是下次再見到特朗普同學，就不是叫他“衰B”這麼簡單了，就是直接把褲子……逐漸一步一步演化成校園霸凌事件。

或許在這個過程中，特朗普銅須和施暴者都已經分不清是否被霸凌和霸凌了。

所以對於惡作劇，不能任由其發展下去。