一些老師上課沒教案，並不代表老師沒有教案。

作為優秀的教師，從不上無準備之課。老師會花大力氣，進行教前備課，備課程標準、備教材、備教法、備學生，同時參與集體備課等，做好上課前的準備，制定上課可能出現各種問題的預案。

看看很短的一節課，其實充滿了老師的心血。優秀的一節課，需要老師精雕細刻，才能成為精美的一個藝術品，給學生帶來知識的接收和美的享受。

我是一名高中教師，很榮幸回答這個問題。

我記得在實習時和參加工作的前幾年，我都認認真真地寫好教案，按照教案去組織課堂教學。那時候用鋼板刻蠟紙再油印；學校購買了投影儀和教學用的透光片，課堂用時就像放電影一樣，學生很喜歡。如今想想，那時候真的是教學裝置很簡陋的！

再說不寫教案會不會影響教學工作吧！這是大家都關心的問題。不寫文字教案，不代表“沒有教案”上課，這一點應該要有共識！不然就會鬧笑話的！因為他還有電子課件，有的甚至存在雲端，移動盤都不用帶。這就是網際網路+時代的特徵！比起文字教案只能供老師自己看，電子課件則是整合了活動任務、情境問題！誰更實用，不用多說了！

綜上，我認為教師不寫教案，如果他有更先進的課件，一定不要強求他再“心不甘情不願”地“抄寫”教案了！何必呢？

教案是幹什麼？老師是做什麼的？老師是把自己的知識傳授給學生，同時能夠讓學生聽得懂，聽得明白。

學生能夠看到教案嗎？不能學生需要看懂教師的教案嗎？不需要，學生學習的結果跟教案有關嗎？好像也沒多大關係。

我上高中時的一位數學老師，反正我是沒見過他哪叫啊或許他寫教案只是在教室裡面，我們沒有看到，或許他的教案只是為了上交，只是為了一個形式吧！

這麼多年過去了，給我留下任課身上的老師不多，能夠讓我感恩的老師更少，但這位數學老師是我一生中遇到的最好的老師。

我們評價一個好老師的標準就是他講課好，孩子的成績好，我的這位高中老師上課有時候課本都不在哪，兩手空空走到教室，問一下同學昨天講到了哪裡，最主要的他是一個數學老師，當直到今天需要講什麼的時候也不常問，有時候他也能記得住上堂課，講了什麼，這堂課該講什麼，就在黑板上開始講課，就這樣的教學方法，他教的數學班級永遠是年級組的第一和第二，無論其他的數學老師多麼厲害，無論其他班的學生多麼厲害，根本超越不了！

可見教案，並不是評價一個老師教學好壞的標準，並不能體現一個老師教學是好是壞。

但有時候我們知道，沒有教案是不行的，因為教案寫得好，那有可能就是好老師，畢竟，評價好老師的標準和家長心目中學生心目中的好老師，他是不一樣的，這個我們大家都懂的。

我認為這是個人習慣，不應該過多限制，更不應該成為教師評價標準。

1.沒教案不一定不會“教”，有教案不等於“教的好”。沒教案上課的好老師有的是，為應付檢查堂堂帶教案，但連“概念”都講不清的老師大有人在。

2.我上初中，一個歷史老師從來不帶教案，幽默風趣、博古通今、聲音洪亮，同學們都喜歡聽他的課，每次考試幾乎都是歷史科分最高，直到現在，歷史老師的音容樣貌、氣質神采，都還記憶猶新。

3.一個優秀的教師會影響許多人的人生道路，所以才使人終身不忘。

1.一個是領導，一個是學生。

領導站在管理層面強調老師帶教案，但對學生來說，沒人會關注老師“帶不帶教案”。他們只會關注你的課能給他們“帶來什麼”？他能跟你學到什麼？

知識？一個方面；思維方式，解答方法？另一方面；更重要的是你的情感、態度、價值觀對他們的影響！

因此，好員工不一定是好老師。

2.學校一詞在希臘文中的意思是閒暇。

學校果真就是閒暇，教育理應就是生長，生長是人的能力的自由發展，如此，老師心靈無疑應該是自由。如果，沒有老師自由的心靈和精神的自由，就無法給學生提供最好的人文環境。

儘管，這一點在現實很難做到，但也絲毫不妨礙我們不用狹隘的功利尺度衡量教育，不用成見的短視尺度評判老師。

未來的老師，思維方式、方法比知識、資訊重要；心態比行為重要；影響力比講道理重要；理念、精神傳遞比照本宣科重要。

既然“有沒有”教案不是評判“是不是好老師”的標準，領導自然沒必要按是否“好員工”的要求來要求。

老師之所以累，就在於幹不完的“被安排”的與教學無關的事，吃不盡的“被分配”的“政治任務”的“苦”！

因此，帶不帶教案事就放給老師吧，他有沒有教案，你檢查不檢查，他的水平就在那裡！

1.現在很少人提這句話了。無論有沒有人給我們這種榮譽感，我們都要有這種使命感與責任感；無論有沒有教案，我們一樣要有課堂儀式感，都要付出真情實感！

2.作為老師，我從心底敬畏這一稱謂。沒有教案不等於沒有認真備課，教案只是老師授課的一種手段和形式，不應該成為課堂管理的目的與內涵。

課堂的功夫在課堂之外，有沒有教案實在不能說明什麼！

總之，教育教學在文化意識形態多元化發展，服務意識形態多元化需求背景下，在網際網路、新媒體等所形成的智慧化資訊能力，在給教育帶來蝶變和挑戰的同時，教育樣態的新情況、新元素和教育樣式的新工具、新手段都會慢慢實現。

這個情況主要還應該因人而異，教師與教師不同，課程與課程不同，對教案的要求也不應該是一刀切式的教條主義與形式主義的。

一、教案的存在也是為了更好地實施課堂教學，為了保證課堂教學質量，但隨著教學技術的進步，備課方法和教學方式與以前相比還是發生了很多變化，傳統教案在新的教學手段面前有時候並非那麼實用，相反，如果講課只知道一味地照本宣科，完全按照教案走下來未必就是一堂金課。

二、教師上課現在普遍採用PPT課件教學，有時還輔之以視訊等新媒體手段。有時為了應付教學檢查或者考核，不得不另起爐灶重新準備一份教案，額外地增加了老師的備課負擔。

三、說說教師的備課。教師上課不僅僅是課堂的四十分鐘，更需要在教學時間之外花時間精力去思考和設計課堂教學。有一位資深的老師說過，“用一生在備課”！他用幾乎全部的時間都在備課，因為他會結合實際不斷地思考，不斷地挖掘教學潛能。

所以，從一名教學新手成長為深受學生喜愛的教學高手，是從來不會停止思索，停止前進的！

有一則外國笑話說，一個被退稿的作者闖進編輯部，怒氣衝衝地責問：“你們根本就沒把我的文章看完，怎麼知道它不好？”老編輯笑道：“一個雞蛋，如果你吃第一口時已經知道它是臭的，你還有必要把它吃完嗎？”在我看來，教案對於教師無異於一個變質的臭雞蛋，而對待臭雞蛋，我們唯一的選擇便是堅決地、毫不遲疑地把它扔出去。而說“我能不能不寫教案？”就相當於問“我能不能不吃臭雞蛋？”一樣好笑。

我為什麼不寫教案

事實上，我的味覺也不是那麼靈，就教案的問題來看，如果把它比作臭雞蛋的話，我很慚愧地說，我非但沒有在吃第一口時吃出它的臭來，而且還一度把它當作營養餐大吃特吃過。

記得剛參加工作時，我所在的學校有一個活動，便是每學期評選一次“優秀教案”。這個獎項是很令我們神往的，因為據說它體現著一個教師的綜合素質：鋼筆字、文筆、構思以及自始至終的耐心。我對這個獎項動過無數次念頭，但終究無法企及：我看過往年的優秀教案——工整的方塊字，從遠處看就給人一種美的享受；再一頁一頁地翻開，幾乎每一篇的板書都不相似；而且滿滿當當，蠅頭小楷擠得密不透風。一個學期下來，一百多篇教案，每篇都那麼工整、精心。我除了自嘆不如以外，也只有儘量向它靠攏了……

就在我從教的第二年，發生了這樣兩件事：

1.有一次上語文課，我讓學生讀完課文，剛想叫一個學生說主要內容，嘴還未張開，就聽一個學生小聲說：“接下來該說主要內容了。”聲音雖小，但足以讓班上的每個學生聽清，我有點掛不住，拎起那個學生問他為什麼能未卜先知，生答曰：“我們三、四年級的語文課都是這幾步。”我自己精心設計的教案，怎麼和人家三、四年級的老師上成了一個模式？我回去翻了自己執教以來的所有教案，發現豈只這節課，我上過的所有課——說的話、履行的程式，都是大同小異的。

2.就在這一年的九月份，《人民教育》中開始連載了一系列關於教案改革的專題論文：《課改，請先給教案鬆綁》《我們迫切需要教案改革》《面對教師備課的一聲嘆息》……

對第一件事，我進行了以下思考：備課的時候也不是沒有備學生、備教材，但為什麼把不同的課備成了同一個樣子呢？我們常說：“教材是死的，人是活的。”其實與活生生的人比起來，教案又何嘗不是死的呢？我們所說的備學生，備的常常是我們理想中的學生——比如我備課時常常預想：我這樣問，學生就會那樣回答，然後我再如此那般地講下去。這從表面上看，是在備學生，實際上呢？實際上是：我這樣問，學生到底會怎麼回答？只有問了以後才知道！教過書的人都清楚，學生的回答，在許多情況下是與教師的預設截然不同的。不同怎麼辦？很多時候，我們會排除“異己”，按照自己的預設講下去。

把學生的不同意見扔在一邊，自顧自地講下去，顯然是不對的。所以，馬上有人出來呼籲：我們不能牽著學生的鼻子走！這句話說得太好了！學生又不是牛，怎麼能被牽著鼻子走呢？只是不知說這話的人想過沒有：教師為什麼要牽著學生的鼻子走呢？

我順藤摸瓜，發現教師也是被牽住了鼻子的。

誰在牽著教師的鼻子呢？

繩子很多，但我認為首先是教案！

在“教師牽著學生的鼻子走”的漫長歲月裡，教師自己又何嘗不是被教案牽著鼻子走？所不同的是，學生是被別人牽著走，而教師則是被自己牽著走。這是一個極大的諷刺：我們的教師苦心鑽研、花費大量時間寫的教案，竟成了一根捆住自己手腳的繩子！這讓我想起一個詞來：作繭自縛。

不寫教案，怎麼上課？我認為，只要做好了以下兩個方面的工作，不寫教案，是可以把課上好的：

首先必須宣告的是：備課與寫教案是兩回事。我說不要寫教案，決不意味著可以毫無準備地走進課堂。在沒有教案的日子裡，我們不但要備課，而且要精心地、竭盡所能地備課。我個人認為，我們的課可以從以下幾個方面去備：

1.備教材

所謂備教材，就是教師在上課之前要對所教的內容要有一個全面的、透徹的瞭解。就語文課來說，你想讓學生有感情地朗讀課文，首先自己要能夠有感情地讀出來；你想讓學生讀文之後有所感悟，自己也必須事先有所感悟。這就好比游泳教練，如果自己都遊不好，怎麼能教出游泳冠軍來呢？這樣，在上課時，我一範讀課文，學生就被吸引過來了，也興致盎然地讀了起來；等學生了解了課文的主要內容，暢所欲言地談自己的感悟時，我聽到他們居然有和我一樣的想法，總是禁不住由衷地表示讚許：“真好，你和我想到一塊兒去了。”而對於他們的不同意見，我更是欣喜異常：“你想得太棒了！這一點連老師都沒有想到呢！”因為在課前精心地備了教材，所以我不但可以遊刃有餘地駕馭課堂，而且有時還能和學生互相啟發，共同學習呢！

2.備相關知識

“要給學生一滴水，教師就必須有一桶水”這句著名的論斷，隨著“學生不是容器！”的一聲斷喝，變得幾乎無人敢提。我倒認為，雖說從頭到尾的“灌輸式教學”不可取，但如果我們由此而斷定，任何時候都不要灌輸，就有矯枉過正之嫌了。因為以學生的認知水平來看，他們不可能也沒有必要每件事都自己親自去弄懂。退一步來說，就算我們想讓他們自己去弄懂，自己沒有一桶水也是不行的。

我無意於指責我們的教師知識是多麼的貧乏，因為相對於強大的體制來說，他們太渺小了！他們的需要（精神的、物質的）太容易被忽略，他們的呼聲太容易被掩蓋，他們成天忙得暈頭轉向，想讓他們博覽群書顯得強人所難。但我卻不能不說，教師的“記憶體”如此之小，要把課上得生動也是根本不可能的！所以我想：如果我們肚子裡的東西不是太多，至少應該臨時抱一抱佛腳，在上課之前惡補一下相關的知識吧！（當然，如果有一天我們的無效勞動被減去了，我們還須多看幾本書才好。）

3.備教法

不寫教案，決不等於課就可以亂上一氣了。雖有“教無定法”之說，但我們決不能忽視“教學有法”的事實。我認為，教師可以手中沒有教案，但決不能心中沒有教法。

要做到“心中有教法”，可以從以下兩個方面著手：一是要把教法的積累當做一項常規性的學習來抓；二是課前要想一想這一課怎麼上，要做到心中有譜。教法從何而來？我認為有兩個途徑：一是別人已經總結出來的方法，二是自己在教學中發現的方法。對於前者，我們可以向他們學習，拿過來用。而對後者，我們則應該及時總結、不斷完善、最終形成行之有效的教法。就我個人來說，發現別人的好方法，我總是把它記錄下來，並認真地思考它的優點在哪，不足是什麼，然後試著在自己的教學中去用、去改善，使它能夠為我所用。有時自己上了一節比較滿意的課，我也會坐下來琢磨一下，這節課為什麼上得好，哪些方法可以在以後的教學中繼續使用？——要把這些想法寫下來，光想是不夠的，因為有些念頭轉瞬即逝，不及時抓住，就容易忘。

我們的課堂面對的是活生生的學生，他們在不同的時間，面對不同的內容，反應自然也不盡相同，我們上課時就必須根據學生的情況靈活地調整教學策略。這就是我要說的“靈活上課”的意思。

“我不寫教案！”會成為一句驚人之言嗎？說這句話的人，會被認為是懶蟲嗎？就在這篇文章即將完稿的時候，我又“找到”了幾個“不寫教案”的前輩：國內著名教育改革家魏書生老師，一年中幾乎有一半時間在外講學上課，他上課常讓學生選上哪一課或猜上哪一課，而他從來不帶教案；趙謙詳是全國十佳教師，他的“語文教育與人的發展研究”成果轟動全國，他上課也是沒有教案的，可就是這麼一位不帶教案上課的“懶蟲”，前不久竟被人從吉林“挖”到了北京……

隨著教學改革的不斷深入，我相信，不帶教案上課的教師會越來越多。正如“離不開臺詞的主持人不是一個合格的主持人”一樣，總有一天，會有一個這樣的標準出現：不寫教案能上好課的老師，才是一個成功的老師！這一天不會遠了！

教師上課沒有教案是不正確的，這是當前的常規教學管理中不被允許的，甚至可以說是不負責任的。

教師在上課前首先要認真備課並且寫出教案（當然也可以是電子版教案），這是教師教學工作的必備步驟，並非可有可無。任何正規的學校其常規管理都是明確要求如此的。教師如果上課無教案都會被認為是違反教學常規管理制度的。

也許有人會認為有的熟練教師對於同樣的課程已經講過若干遍了，對這些課堂教學已是瞭然於胸，完全不必再寫教案了。本人認為這種認識也是不對的。教師授課的毎一次重複都應當是又一次新的創作過程，裡面滲透著教師新的認識，滲透著教師面對不同學生及其不同認知情況而對教案的調整，這是一個再創作的過程，也是教師本人在教學實踐中逐步提高甚至會產生飛躍的過程，並不是簡單的重複，是一個“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。教師正是在這樣的過程中得到不斷的提升。

那些大談沒必要寫教案的人實在是有意或無意地為偷懶耍滑做了幫手，這不利於教育的發展，也不利於學生的成長。

一、老師上課有教案，涉及到下面兩種情況：

1. 老師課前備課相當認真，教學內容、教學環節、教學方法等都有預先設計，而且還寫成了教案，教學質量肯定不錯。

2. 老師有教案，但是對這些教案根本不熟悉，只不過是從別的老師那複製過來，或為了應付督導檢查，或上課照本（教案）宣科。因為對教學內容根本不熟悉，這種老師的教學質量肯定非常低劣。

這是極端不負責任的老師，在教師隊伍中極為少見，但還是個別存在。

1. 老師課前沒有備課，自然也沒有教案。上課只能天馬行空，信口開河，想到哪說到哪。這也是極端不負責任的老師，純粹誤人子弟，談不上有教學質量。

2. 老師課前備課相當充分，他對教學環節、教學內容和教學方法等非常熟悉，達到了成竹在胸的程度，雖然沒有教案，這種老師教學效果肯定會相當不錯。

為了方便讀讀者，我用下表對以上幾種情況做一個簡單的概括：

綜上所述，我們不能以有無教案論教師教學成敗，備課是否精心才是決定因素。備課是否精心只能通過教師在課堂上的表現來判斷。

首先，不要把備課和寫教案混為一談。備課是為了自己能上好課，而寫教案就是為了應付領導檢查。

一、認真備課的不一定教案寫得好，甚至不一定寫教案。

有些剛入職的年輕老師不會上課，可能要把所講的都寫出來。而老教師要抓重點，做拓展延伸，在幾個要點的突破上可能就要花費很多時間，查資料，做歸納總結，做課件，作整改，這都是他們認真備課的體現。名師趙謙翔，一直在一線上課，但是從來不寫教案。實際上他用在備課上的時間比別人要多。

二、教案寫得好的，不一定認真備課，甚至不備課。

領導並不一定都是內行，所以他們要把檢查教案作為考察老師的一項手段。實際上很多老師就是把教案照著參考書抄寫一遍，教案質量高又很工整，但是除了耽誤時間根本沒有什麼意義，因為只是為了領導給打高分。

重實績的領導不會在這個環節小題大做。但是那些因人設崗的領導經常會咬住這個環節不放鬆，否則便顯得他們無事可幹。

老師上課的好壞跟老師上課帶不帶教案是兩回事。

教案也是老師根據提綱自己寫的。但知識的積累卻不是一個教案就能體現出來的。

備課和寫教案都是老師的日常工作。

對於年輕教師寫了教案備了課，拿在手上心裡有數，課堂上知道前十分鐘講什麼，後十分鐘幹什麼。哪兒講不對了翻翻教案，這是再正常不過的了。

對於那些老教師，幾十年的教學經驗，教案早已烙刻於腦中。甚至課本上的標點符號都爛熟於胸中。他們不拿教案也是再正常不過的了。

當然現在有些年輕教師有此技能的也很多。

我初一時，我的英語老師就是這樣的人。她講課從不拿教案，只拿一堆英語小卡片，但她上課的第一句話就是把書開啟第幾頁，從第幾句話開始……

即使是現在我們同學們在一起談論起這個英語老師來還是帶著崇敬的心情懷念她。

所以老師上課有沒有教案要因人而異，不要一棍子打死。

他們講得好，沒有教案又如何？！講得不好，有教案又怎樣？！

謝謝邀請！很高興回答這個問題。因為我就是您說的一些老師。我上課從來不帶教案，偶爾會藉助PPT，大多數是以人為主的。

我認為上課時，老師的物件應該是孩子，而不是教案，注意力應該放在孩子的身上，看孩子的眼神、神態、狀態如何，及時的調整自己的上課節奏和氛圍，而不是看教案。

看教案是幹什麼呢？是對自己不夠自信嗎？是怕忘了下一個環節是什麼嗎？是不用管學生是否理解，直接念教案嗎？我覺得教案應該是課前看的，而不是課上看的！

我是一個語文老師，我備課一篇文章，按照正常備課流程走完之後，我會把孩子當下的時代背景梳理出來，跟作者進行一個對比，把孩子的情感價值觀梳理出來，這樣才是真正的備課，備課分三級：最低階備教案，中級備孩子，高階備效果。

課上的時候，會跟孩子穿越到作者的年代，甚至會讓孩子模仿當時說話的方式和禮儀，然後讀文章的時候體會作者的情感變化，讓孩子去代入作者體會，只有當孩子是作者，才能做到真正的感同身受。

這樣的投入和連線，是沒有時間看教案的，全身心的放在孩子身上，這時候你會發現教案不是很重要了，重要的是老師這個人對孩子們的影響！

當然我說的是課上，課前和課下，教案的重要性不言而喻，課前必須要嚴格的按照教學標準去準備，課下要把孩子的呈現和實施的總結記錄下來，備著下次繼續精進！

很高興回答你的問題，作為教師，按照傳統的教育觀念，如果上課沒有教案真的是不合適的。但是真的不排除現在多數教師上課沒有教案，畢竟對於教齡很久的老師來說，他們教學經驗豐富，教案對於他們來說只是一個擺設罷了。

其實要是想上好每一節課，教案確實是很重要的，因為教案能夠涉及到每個教學環節，幫助教師發現教學過程中的每個問題，從而幫助教師改進教學質量。

那為什麼會出現老師上課沒有教案呢？原因有以下3點：第一，授課教師經驗豐富，能夠把控到課上的每個環節，對本節課的考點以及重點都輕車熟路，能夠有自己的一套教學體系，從而幫助學生學到東西。第二，授課教師對教學的目標沒有什麼追求，對自己要求比較寬鬆，從而導致自己比較懶散，所以上課沒有教案，只是去混日子罷了。第三，學校對老師要求不嚴格，你見過有學校去檢查老師的教案嗎？如果有也是很少，所以既然學校對老師都沒有什麼要求，更何況教師自身對自己還能有什麼要求呢？

總之，一個教師，課前備課，課上有教案是很有必要的。但是如果自己有自己的一套體系，能夠講出來有價值的東西，在我看來，沒有教案也是合情合理的。

按要求教師上課必須有教案，你就是老教師也不例外，寫教案是種責任也是任務，備課不僅備教材也要被學生，所以你就是對教材再熟，但是對每個學生水平習慣要心中有數，這樣才能教好學生，完成教學任務。所以老師備課是必須的。無教案上課是不負責任的，

沒有教案的課依然獨放異彩

一位授課有專攻的教師是不需要拿著教案上課的，只要心中備好了學生，備好了知識要點，運用自己獨特教法，完全可以讓課堂百花綻放，

一。心中有學生，

瞭解全班整體情況和學生接受能力，對學生層次做好分析，瞭解個別差異，對知識點的理解概率掌握到位，一堂好課會悄然產生，

二，心中有知識系統，

教師對所授課內容系統分析，與舊有知識有何聯絡，如何銜接貫穿，做好知識銜接，不拿教案課堂依然會流光溢彩

三，心中有知識點

教師心中對本堂課重點難點掌握到位，理解到位，對於難點突破有恰當方法，即使不拿教案，滿堂課完全可以讓學生吃飽吃好同時消化好吸收好。

總之教師上課好壞與是否拿教案無關，

上課沒教案，肯定不規範。我在教課的時候，對教師上課是有規定，教師上課要三帶：記分冊、考勤表，教案。課前準備教案，不論教了多少遍，也要認真準備，課後要把課上例題的配備，學生做練習題的情況，教課同學的反應，作業完成情況，記下來，以備今後改進。

教師備課寫教案是教學日常，也是每個教師都必須面對的教學行為。備課是為能夠流暢地上好一節課，能夠達到理想的課堂教學效果做足充分準備，而寫教案的目的主要是再現教師備課的思路，突出重、難點，設計課堂探究問題和課堂練習 。寫教案還有一個目的是便於相關領導和上級部門檢查。所以教師備課，該把備課內容裝到記憶裡才是最重要的，而且備課不僅要備教材，還要備學生。至於寫教案絕不是為了帶到課堂上用的，更不能在課堂上照著教案死搬硬套去講解。一個優秀教師課堂上很少用教案，因為教案已在他心裡了，他課堂該注重的是教與學的完美結合，是引導、啟發學生學習的思維，調動學生的學習熱情和參與度，優秀教師都注重課堂教學管理和教學的藝術性，會偶爾參考一下教案，但絕不可能拿著教案進教室照本宣科。上網課也不會只埋頭於課件。

有的老師可按規定教學了，上課拿著各種教學資料，非常齊全，講課就是照本宣科的唸書。因為他離開教學資料不會上課。不知道念啥了。這才是你推崇的好老師吧？

教師上課沒有教案，並不一定是沒有備教案。許多老教師，他們教書多年，教材相對熟悉，因此沒有寫在教案本上的教案。可殊不知他們在上課前，看多少次教材，思考無數中教法（包括課堂內容、學生情況及課堂突發狀況），那才是真正的備寫教案，真正的胸有成竹。

教師教學工作要收到實效，關鍵還在於課前要認真備課。備好課，才能上好課。是不是所有教師備課後一定要撰寫教案、上課要攜帶教案呢？在下認為，不用一刀切，可以針對不同教師區別對待。

近年來，有的學習比較教條，要求所有老師都要撰寫教案，並且還有極少數學校甚至要求所有教師必須手寫教案，這就有些不近情理。應該按照教學功底的不同，加以區別。

老教師一般教學都在二十年以上，對備課的規範要求、教學重難點的把握、教學節奏的調整、教學手段的轉換以及師生的互動等方面，都處理的得心應手。所以，現在不少學校在檢查教案、講義的時候，對於老教師都放寬了要求，他們可以免寫教案。

中年教師有很大的分化。多數中年教師在教學上投入多，教學態度踏實，教學能力強，教學效果優秀，他們可以參照老教師的要求，不必過於苛責，只要教學效果好就行了。但對這一類教師，可以確定一些特殊槓，比如學生評教水平的質量與分數，予以獎勵；

對於一些混日子的教師，教學態度不嚴謹，教學標準低的教師，儘管工作年限不短了，但在教學能力和水平上去進步不大。對於這類教師，相關教學部門在管理時，還是要嚴格要求，加要求必須撰寫教案，上課還必須要攜帶教案。

青年教師剛剛承擔教學工作，教學的基本規範還比較欠缺，教學內容、教學手段等方面也比較生疏，所以，一定要嚴格要求，督促他們每課必備，備課必寫教案，而且上課必須帶上教案。必須帶教案，一是方便相關部門隨時抽查；二是便於教師應對特殊情況，比如，現在多以播放PPT上課，但如果出現突然停電的情況，教師手中有教案，也可以做到隨時應變心不慌；三是教學內容偶爾遺忘也不要緊，至少還有教案可以隨時提示一下。

一些老師上課沒教案，對這個問題應該一分為二地看，不能輕易就斷定老師“無心教學”或“工作責任心不強”。

那種動不動就檢查紙質教案寫得工不工整、環節齊不齊全，卻不問教學效果的形式主義行為，只會打擊教師的積極性、傷害青年教師的順利成長。