其實家長得出的這個結論是錯的，一年級的小朋友剛開始的時候不應當有這種情緒，或者說即使有這種情緒，家長也沒有必要把它放大到厭學的程度，我們知道這個階段的小朋友的心理是依靠家長的判斷為標準的，你就說孩子對於學習的態度取決於家長的認知。
我們從心理學角度可以看出來，7到8歲的孩子雖然對規則有了自己的判斷，但是他不知道規則的一句，也不知道規則的意義，他的判斷標準就是根據父母的判斷舉個例子來講，如果父母表揚孩子說他的作業寫得好，那麼孩子就樹立了自信心，雖然他不知道作業好有什麼好處，也不知道作業好有哪些意義，但是它能根據父母的判斷來定義自己的判斷，這是一個標準。
基於這一點，如果一年級孩子出現了父母所認為的這種苗頭，我想最大原因還是在於父母千萬不要暗示孩子你不想學習了，如果有了這種思維方式灌輸給孩子，那麼孩子就會形成一種定義，我不想學習了，就這麼簡單就這麼明確孩子的判斷，就是父母的判斷，而父母的判斷影響了孩子的判斷，所以說家長朋友一定要堅信孩子是可以的，尤其是一年級階段，它還沒有形成自己獨立的判斷方式。
所以說家長朋友在一年級階段要相信孩子要有足夠的時間陪伴孩子，孩子對於未知的恐懼，對於學習的恐懼，同樣源於自己的內心的無知，如果家長朋友在這時候申以援手的話，幫助孩子克服這些恐懼，那麼孩子的自信心和學習能力會自然而然的上升，絕對不會出現家長所謂的厭學。
我們討厭任何一件事情，都是源於自己對於安全的不確定性。比如說有的人從來不賭博，他討厭賭博，主要原因還是在於他明白賭博的不確定性會給自己帶來更多的傷害，如果孩子對學習也有這種方式的話，那就是他認為學習的位置可能對自己的心理安全造成影響，那麼他就要表現出討厭的狀態。
家長朋友需要做的就是給孩子一個安全的承諾，這個承諾包括陪伴，包括孩子再出現作業錯誤的時候，能夠有足夠的容忍度，千萬不要生氣，有一句話說的非常的好，不要和小孩子一般見識。
最後還是奉勸這位家長抓緊改變自己的態度，千萬不要認為孩子產生厭學的思想，其實他有更多的身體和心理的原因，找一找原因，對症下藥才是最重要的，不要把自己固有的觀念強加於孩子身上。
其實家長得出的這個結論是錯的，一年級的小朋友剛開始的時候不應當有這種情緒，或者說即使有這種情緒，家長也沒有必要把它放大到厭學的程度，我們知道這個階段的小朋友的心理是依靠家長的判斷為標準的，你就說孩子對於學習的態度取決於家長的認知。
我們從心理學角度可以看出來，7到8歲的孩子雖然對規則有了自己的判斷，但是他不知道規則的一句，也不知道規則的意義，他的判斷標準就是根據父母的判斷舉個例子來講，如果父母表揚孩子說他的作業寫得好，那麼孩子就樹立了自信心，雖然他不知道作業好有什麼好處，也不知道作業好有哪些意義，但是它能根據父母的判斷來定義自己的判斷，這是一個標準。
基於這一點，如果一年級孩子出現了父母所認為的這種苗頭，我想最大原因還是在於父母千萬不要暗示孩子你不想學習了，如果有了這種思維方式灌輸給孩子，那麼孩子就會形成一種定義，我不想學習了，就這麼簡單就這麼明確孩子的判斷，就是父母的判斷，而父母的判斷影響了孩子的判斷，所以說家長朋友一定要堅信孩子是可以的，尤其是一年級階段，它還沒有形成自己獨立的判斷方式。
所以說家長朋友在一年級階段要相信孩子要有足夠的時間陪伴孩子，孩子對於未知的恐懼，對於學習的恐懼，同樣源於自己的內心的無知，如果家長朋友在這時候申以援手的話，幫助孩子克服這些恐懼，那麼孩子的自信心和學習能力會自然而然的上升，絕對不會出現家長所謂的厭學。
我們討厭任何一件事情，都是源於自己對於安全的不確定性。比如說有的人從來不賭博，他討厭賭博，主要原因還是在於他明白賭博的不確定性會給自己帶來更多的傷害，如果孩子對學習也有這種方式的話，那就是他認為學習的位置可能對自己的心理安全造成影響，那麼他就要表現出討厭的狀態。
家長朋友需要做的就是給孩子一個安全的承諾，這個承諾包括陪伴，包括孩子再出現作業錯誤的時候，能夠有足夠的容忍度，千萬不要生氣，有一句話說的非常的好，不要和小孩子一般見識。
最後還是奉勸這位家長抓緊改變自己的態度，千萬不要認為孩子產生厭學的思想，其實他有更多的身體和心理的原因，找一找原因，對症下藥才是最重要的，不要把自己固有的觀念強加於孩子身上。