學校是名師成長的沃土。離開了學校這個平臺，一個人只是一顆種子長不成參天大樹。即使有再多的人為因素和配比最高的營養液，催生髮芽了，如果不能移栽到土壤裡，並不能開花結果。

一個人的動力激發需要對方的配合。比如演員面對空曠的舞臺和無人觀賞的情景，她的演出就會失去激情。

一個教師的最大滿足和成就感來自於學生的熱烈配合， 來自於課堂上學生的積極配合，他才能被感染，被激發，從而煥發出生機和風采。

而教師的不斷進步和潛能的開發，來自於學生聽課的不同反應，不同學生的不同需求才能使他產生應激能力，而應激能力就會爆發出新的思想，新的對策， 新的設想。

學生是學校的主要服務物件，學校的做法和目的就是發現教師德才識學，發展學生德智體美。只有學校的不斷髮現，不斷促進，不斷培養，不斷煥發，才可以讓教師的才能充分發揮出來，做到遊刃有餘。而在學生的不斷髮展中發現問題，解決問題，出現矛盾 ，破解矛盾的過程中又再一次給教師提出更高的要求，更高的奮鬥目標，才能迫使教師在主動與被動中，不斷反思，不斷提煉，不斷推陳出新 ，從而登上頂峰。

學校名師，既是個人奮鬥的結果，也是學校培養的結果，一個是個人成才的內因，一個是個人成才的外因，兩者缺一不可。第一，從個人奮鬥角度來看。

一個人要想成才，首先自己必須得足夠努力。成功從來都不會直接從天上掉下來，而需要個人去付出艱辛的努力去爭取。

所謂十年寒窗就講得是這種個人努力。包括從小到人，每天聽課，做作業學習等。無可否認，所謂的天才也是有的，但區別只是在於他個人的付出比正常人可以稍少些，卻可以取得比較大的成績而已，而並非他徹底不需要付出努力。

為什麼大家都在同一個學校上學，但有些人學有所成，有些人沒有，很重要的原因之一便是不同個人個人努力奮鬥程度之間的差異。

而且，在上學過程中，不同的老師，教育教學的水手，差異也很大，學生的適應性也各不相同，因此學習效果也是千差萬別。大多數學生都很努力，但不同的老師教出的學生學習效果有這麼大的區別，也說明教師在學生學習過程中的重要性，這些體現出學校教育的重要作用。

我覺得應該是雙方結合的結果，一所學校為名師提供了成長的平臺，而努力作為的老師依靠這個平臺也就減少了白費力氣的時間，縮短了成名的時間，如果只有平臺沒有努力，也成不了名師，相反只有努力沒有平臺，成為名師的機會也就大大減少。

名師成長，個人因素和學校培養二者缺一不可。

兩個同一師範大學畢業、且教育教學水平相差不大的大學生，一個被分配到農村偏遠初中，一個被分配到縣城重點中學。幾年後，在縣城重點中學工作的那位，成長為當地名師，被評為特級教師；而在農村偏遠初中工作的那位，碌碌無為，甚至一級教師的職稱都沒有解決。

這說明，學校文化環境、教研氛圍、激勵政策等，對名師的成長髮揮著極大的作用。也許那位被分配到偏遠農村學校的教師，通過個人的努力，最終也可以成為名師，但沒有一個較高平臺的學校支援，成長的步伐會大大減緩，甚至最終會被湮沒。

當然是兩者都需要了。

個人的奮鬥是內因，起主要作用。學校的培養是外因，會對內心產生促進或制約。

成為教學名師，是必須要個人的奮鬥的，至少在教育教學能力、科研等方面要突出，特別是科研。這是一個“硬槓”，如果達不到要求，是沒有辦法成為名師的。

而教育教學能力和科研能力的提升，離不開學校的培養。學校創造的學習培訓，展示、評選機會等，都對是否成為名師起到非常重要的作用。

現實生活中，我們經常看到，有很多人課講得好，學問做得好，但就不是名師。這更說明學校培養的重要性。

學校是平臺，個人奮鬥那是主要因素，網際網路時代給個人奮鬥提供了一個更大的平臺，學校已經不是限制個人發展的主要因素了。