相比較而言，我認為是前者。因為他僅僅是不喜歡發言而不是不會發言，等老師熟悉了以後，會請這樣的孩子發言的，而且，他們的答案往往質量不低。相反，課上瓜瓜而談，課後作業要老師盯牢的孩子，老師會花費更多精力，時間久了，怎麼會喜歡呢？

說句老實話，我最喜歡二者兼而有之。我從教快三十年，教語文也有十幾年了。語文說到底就是培養孩子的一種能力，即語言表達能力。語言表達能力又分兩個方面，即書面表達能力（寫作）和口頭表達能力（口才）。當然，有人敏於行而拙於言，或敏於言而拙於行都是正常或可以理解的，畢竟人無完人。如果就現實而言，如果想在社會上幹出一番成績，這兩方面就像人的兩條腿，缺一不可。若單憑老師喜惡，這個就不太好說了，因人而異。其實老師帶學生，大多隻帶一年，只要學習好，不調皮，不搗蛋的，老師一般都喜歡。

說實話 我喜歡前者

不管學習好不好 其實我本人比較不喜歡上課特別愛接話的孩子

打斷了整個教學連貫性

也干擾其他孩子

作為一個合格教師，應該具備一定的心理學和教育學專業素養，對學生人格特點的差別應該能夠理解和接納。換言之，無論學生學習成績是否優異，是否喜歡發言，都不影響老師對學生的喜愛！因為即使再好的班級成績也有差異，幾十名學生不會齊步走，總是並列第一；每個孩子的氣質型別不同，有的喜歡踴躍發言，有的學生即使會回答的問題，站起來也會面紅耳赤。但這些都不應影響學生們的可愛。

當然，作為老師，很希望自己的學生能配合老師的節奏，能說能做表現突出。但現實中的差別有些是無力改變的，而且也用不著改變，將來社會上有需要能說會道，機制靈活的崗位；也有需要沉默寡言，嚴謹保密的角色；有需要高精尖人才的行業，也有需要身體強壯靠力氣吃飯的行當。只要學生人格健全，身體健康，今天老師因材施教，補強求一律，大家都會在未來找到適合自己的生活和崗位。

老師喜歡積極發言，認真聽講的學生，這樣教起來有動力，當然，學習好的肯定也喜歡，不管發言多不多，但中國孩子大多數屬於學習不好還不愛發言型