不少老師對多媒體教學奉若神明，視為靈丹妙藥。出現了一些教師不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，爭先使用多媒體教學的現象。如生物、物理、化學等都是實驗性很強的學科，必須讓學生親自動手操作，做好每個實驗，這樣對培養學生的動手能力、觀察能力和解決實際問題的能力等影響很大。所以，在充分發揮多媒體教學優勢的同時，必須重視學科的特殊性。

因些，在實際的教學過程中，我們要正確認識多媒體教學的利弊，不能過於迷信多媒體教學的作用，才能走出多媒體教學的誤區。

首先，講公開課一定要用多媒體，這一項是有分數的。

第二，低年級學可以用多媒體。低年級的小學生思維能力還差，多媒體形象直觀，小學生更易接受和學習知識。

第三，語文學習寫景的文章時，可以用多媒體，圖文結合，效果更好。數學認識圖形，學習圖形的面積、體積時，用多媒體更好一些。

毫無疑問，課堂多媒體是有它技術上的優勢的，第一，多媒體課堂更加立體，有聲音，圖畫，影片，讓學生，尤其是低年級的學生更加有興趣去學習。第二，這也是和歐美相近的教育方式。第三，符合國家形勢的要求。但是，多媒體教學的弊端也是顯而易見的，如，走馬觀花式的學習，PPT放完了，老師講的是什麼？不知道。筆記做的怎麼樣？沒做，竟顧得看PPT了，有點快。複習時怎麼辦？直接複製老師的PPT。所以說，單一的多媒體教學並不能滿足學生的需求，還需要傳統的板書來彌補多媒體教育的不足。那我來說，隨著年紀的增長，課堂的板書越來越少，上大學後老師寫板書更是比較奢侈的事情，我們現在多麼渴望一大黑板的板書啊！

技術雖好，不要貪杯哦！！！