中國古語有云：棍棒底下出孝子。

這說明在中國古代，主流社會是贊成對子女實行較為嚴格的家庭教育，而且父母也認為打罵孩子是天經地義的。當時，兒童啟蒙階段的教育多由遍及民間的私塾來承擔。私塾的教師即塾師，俗稱私塾先生或先生。擔任私塾先生的主要是科舉落第的秀才，其次是未中秀才的童生。能夠在私塾讀書的一般都是一些官宦人家或者富裕人家的子弟。如果私塾老師教的不好，就很容易被解聘，所以一般老師教得都很認真，對待學生也比較嚴格。一旦學生不好好學習，或者貪玩搗亂時，老師一般都是對其進行體罰，比如最常見的也為現代人熟知的體罰方式就是用戒尺打手心。

這種教育方式一直到90年代後期才慢慢被壓制下去。

“未成年人保護法”明確規定了學校的教職員工不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴的行為。

於是乎，現如今的中小學老師們對待學生都是採取貼心的感化教育。學生犯錯了，都是期望採用鼓勵的方式，讓他們自己認識到自身錯誤，並予以積極改正。可凡事總有例外，總有那麼幾個學生，對你的教育方式免疫。這個時候你該怎麼辦？

要麼從此對這些學生愛搭不理，放任不管；從此熊孩子就此逐漸成長為成年的熊大熊二，以後的日子會發生什麼，就靠大家的想象了。

要麼就是想對學生進行體罰？但是在目前的社會環境下你敢動手嗎？不論你的動機是什麼，對小孩實行體罰就是不對的，情節嚴重地話甚至會觸犯法律。那老師怎麼辦？

要明白，成人僅靠棍棒可以讓學生短時屈服，等到學生成年之時，也許是他回來報復的時候。

頑劣學生可以適當“懲戒”，我這裡說的“懲戒”不是動手打學生，也不是從體力上懲罰學習，而是懲罰他學習。

首先說明一下，老師一定不能打學生，也不能體罰過重，毆打學生是違法行為，體罰過重可能會導致學生不適應而導致出現急病，所以我個人建議懲罰學生學習上的問題，近可能與頑皮、不服教育的學生在一個平臺上交流。

比如我們可以懲罰學生考試，背誦課本，抄寫作業，當然可以體罰簡單的打掃教室衛生，近可能進一步約束學生的不服從教育行為。

每個學生都有優秀的一面，對待不服教育的學生可以觀察他的其他資源的優質，發現他的特長，鼓勵他在優勢的方面，作為老師就應該瞭解每個學生的特點，和他在一個頻道上溝通。頑皮的孩子與他溝通之後，你會發現很容易與他成為生活中的朋友。

教師本身是一個解惑學生的職業，不能因為學生跟他講多次道理不能理解，或頑皮不服教育而避而遠之。學生都是單純、善良的孩子，只要我們用心與他接觸，細心教導他正確的細想、行為，最後他都會有所改善的，或許你的一個舉善，可能會影響他一輩子。

在生活中，我們會發現曾經那些不服教育的孩子都回來看望教導他的老師，他走出社會之後生存能力也比較強，往往最懂得感恩就是最頑皮，最不服教育的孩子，他最感謝的也是曾經有耐心開導他的老師。

第一，給學生一巴掌，是絕對不允許的行為。

給學生一巴掌，這是違背了教師職業道德規範的行為，是不可取的一種行為，只有我們真正的把他們當成是我們自己的孩子，我們才有可能照顧好我們的學生，而不是一味的生氣。

我們要學會關愛學生，讓學生感受到我們的關愛，用心去感化他們的內心，只要你是真心的去關心他們，他們是可以感受到的，這樣他們自然會努力去做好自己，也是很值得學習的。

第二，學生是發展中的人。

每一個學生都是發展中的人，老師要用發展的眼光去看待每一個學生，無論遇到什麼樣的情況，我們都要發揮我們的教育機智，用自己的智慧去化解矛盾，這樣的方法才是好方法。

每一個學生都不會是冥頑不靈的，只是我們用的方法可能還不夠好，只要你用了更好的方法才可以真正做到因材施教，都說學生的潛能是無限的，只是我們還沒有發掘出來而已。

第三，要對學生說明其中的利弊。

每一次學生犯錯誤了都有一個原因，你要找到學生為什麼會犯錯，為什麼不願意改正，你還要判斷出學生是不是故意這樣做，才能更好的去下結論。假如學生是故意的，你就要去開導他，說明其中的利弊了。

只有學生真正懂得事情該怎麼處理，什麼是對的，什麼是錯誤的，他們才可以從根本上去處理好自己的問題，千萬不要對學生使用暴力，有可能會給自己帶來很多不必要的麻煩。

綜上所述，我覺得，任何時候都不要對學生使用暴力，這樣我們才能教育好每一個學生，學生才會感受到我們對他們的關愛，才能更好的引導學生走向正確的道理。

剛入職的年輕教師對於自己的工作充滿了鬥志和激情，總是抱著不能放棄任何一個學生的心態，苦口婆心的 勸說學生好好學習。但是當老師越久，職業倦怠感就越明顯，對於一些不服教育，油鹽不進的學生就和會放任自如，只要上課不搗亂，愛睡覺睡覺，愛走神走神。

作為教師要怎樣做呢？我認為

第一，要樹立教師威信

建立教師威信的途徑主要包括：第一，培養自身良好的道德品質。第二，要注重良好的儀表，風度和行為習慣的養成。第三，要給學生良好的第一印象。第四，要做學生的朋友與知己。

通過這些辦法提高教師在學生心目中的地位與威信，讓學生對於教師的決定做到全力支援。

第二，要了解學生的心理髮展，平等的對待每一個學生

有一部電影名字叫《學校風雲》，這個電影講的是成績好的學生犯錯老師裝作看不見，而成績差的學生犯了錯，老師卻指鼻子罵臉，最終導致學生自殺身亡。我相信我們都遇見過這種偏心的老師。

不是每一個學生都是天才，那我們處於這種情況下，是不是會覺得這個老師不公平，時間久了，對於這種老師講的話越來越不服從呢？

因此，教師要多瞭解學生的心理髮展狀況，深入學生的內心深處。並且要平等的對待每一個學生，因材施教，從學生實際出發，針對不同的學生的不同情況組織不同的教學。

有的人可能會說要是顧及每一個學生的話，那還不累死啊。對此我只想說，每一個職業都不是輕鬆的，教師這個職業更是如此。因為這個職業更復雜，因為除了要面對同事之間的相處，還要和學生相處。為什麼有的學生畢業很多年了，還記著曾經教過自己的老師，對老師還很懷念？而有的教師收穫的卻是學生背後的謾罵，甚至是不服從管教？

因為前者真正做到了為學生好，而後者，只是為了完成自己的工作。

第三，對於頑劣學生要不要懲戒？

目前來說，教師還是不要懲戒學生。目前的社會就是這樣，有的個別家長看到自己孩子在學校被老師罵了幾句，打了幾下，不管是什麼原因，都是要去學校找老師要個說法的，嚴重的甚至要告老師。這種例子不是沒有。

那老師應該怎麼辦呢？我的辦法是：第一在教學過程中要遵循因材施教的教學原則。善於發現每個學生的興趣愛好，並創造條件，儘可能的使每個學生的不同特長都得以發展。比如，有的學生不善於學習，他可能擅長體育，畫畫等等，那就鼓勵他們多參加學校組織的體育比賽，畫畫比賽等等。

第二，對於上課愛搗亂的學生，你可以讓他做紀律委員，管紀律啊，要給他信心，相信他也能為班級作貢獻。

第三，教學過程中，要遵循量力性原則。每個學生的知識接受能力是不同的。成績差的學生跟不上老師的節奏，就會變得自暴自棄，最後就不學了，成了一個惡性迴圈，所以教學的時候，內容，方法，進度都要適合學生的發展水平。

總之，教師這門職業是很複雜的。教師不單單是教學生知識，還要了解學生的內心。簡單的懲戒只會讓會讓學生屈服，讓學生不敢發表自己的看法。要讓學生真正的信服老師，需要老師在工作的時候不斷探索。

在不服教育的學生面前老師其實是弱勢群體，無可奈何。

一、從現實的角度來講，我就是做班主任的，班級裡有幾個學生，男生有，女生也有，就是作業經常不做，你能拿他們怎麼辦？你跟學生講道理，學生聽得懂，但是做不到，出了辦公室馬上原形畢露。通知家長來學校，家長來了也不能解決問題，天天打電話給家長，人家家長也會嫌你煩，甚至直接拒接，拉黑，你說讓他們聽課補作業，又影響新課的學習，老師其實是很無奈的。你就是沒有什麼好的辦法。

二、必要的懲戒還是應該要有的。現在的現實情況是，學生早已經摸透了學校和老師的底線，就是在義務教育階段，你不能打我，不能罵我，不能開除我，有些學生真的是肆無忌憚。這裡不是說這些學生的品德一定有多差，但是這種惡習、積習確實積重難返，病入膏肓。其實，教育家曾經說過，沒有懲罰的教育是不完整的教育。必要的懲戒還是必須的，打個不太恰當的比方，違反交通規則都必須罰錢、扣分，至少很多駕駛員還是有所敬畏的。保護未成年人，我是贊同的，但是學生在享受國家提供的免費義務教育的同時也必須承擔相應的責任，這是應有之義。

三、懲戒真的不是目的。平心而論，部分學生是不懂得珍惜國家提供的免費教育的初衷的，包括部分家長也是這樣的。我想拿懲戒當快樂的老師應該是極少的，懲戒的目的是讓糾正學生的不良習慣，使其到正規上來。就我接觸到的學生而言，許多問題學生往往都是由於家庭造成的。如果追溯一下問題的本源，其實家庭教育真的是非常重要的，良好的家庭教育與不良的家庭教育孕育出來的學生品質是有很大區別的。

服務員敢打顧客一巴掌嗎?

把教育定為服務行業的人出來說兩句。

不過我還真打過學生一巴掌。

1998年，我22歲，上班第二年。新教學樓投入使用，當時我們在四樓。原來四樓樓道平臺是開放式的，安裝了一米二高的鐵欄杆，後來為安全考慮，在外面又安裝了鋁合金護板和窗戶，但原有的鐵欄杆沒有拆除。結果有一天放學後，在樓道里看見別的班的一個男孩幹了懸事。這孩子嫌窗戶高，雙手撐住鐵欄杆，雙腳離開地面，用肚子頂住窗沿，竟然探著身子把頭伸出窗囗和樓下同學說話!嚇得我不敢出聲，躡手躡腳走到孩子身後，出左手一把揪住他的後脖領子死死抓牢，右手掄圓了狠狠地給他屁股一巴掌。同時大聲訓斥道：“你不要命了?!”孩子被我揪下來，嚇得趕緊認錯道歉。不過那一巴掌確實打得夠狠的，我的手掌都腫了。事後我找那孩子班主任說了這事，同事大姐先謝了我，又把那孩子批評了一頓。再後來，再後來什麼事也沒有。這事過去這麼多年，回想起來只後怕不後悔。怕只怕孩子真會從四樓栽下去，從不後悔打這一巴掌。這孩子真要是摔下去，講道理能把他救活嗎?道理說它千萬遍，有時真不如打一巴掌管用!

我這人有個壞毛病，就是喜歡想一些別人從來不曾想過的問題，結果當然極差，因為大家都認為我無理取鬧，尤其是老師們更是如此。

比如我就問過父母老師幾個問題：一個完全無知不懂事的孩子，被父母老師教育成了一個油鹽不進、好壞不分的異類，到底是孩子的錯誤多，還是父母老師的錯誤多？孩子不聽父母老師話叫叛逆，那父母老師教的不對叫什麼？孩子犯錯師長要懲戒他，教育者的錯誤又由誰來懲罰？

我的這幾個問題，當然從來也沒有人能夠回答，我相信也沒有答案。

我堅信父母都是愛孩子的，也相信老師們都是善良的，我只是想說，是人都一定會犯錯誤，這絕不可能改變，犯錯是必然，不錯是偶然，孩子更是擁有犯錯的權力。

問題的重點不在犯了錯怎麼辦，而在於是什麼原因使得教育失敗。老話說“失敗是成功之母”，是說人們需要從失敗裡找到原因，在以後的行為裡避免再次犯錯。

可教育是個極為特殊的行為，根本無法改正錯誤。每一個人都是特例，都與任何人不一樣，基因組合是特例，生活環境是特例，心理感受是特例……無數完全不能複製的特例，才能形成每一個人。然而，社會行為方式卻是具有共性的，並且要求每一個人都要適度遵守。也就是說，個體人一定和社會共性原則有不適合，甚至是極度相悖。教育的意義，就在於儘快把個體特性修飾為符合共性行為原則的人，從而幫助每個人可以在社會上生存。

共性原則好似是個模具，教育者用這個模具去強行壓制孩子們，期望把與模具不符的地方直接切掉，教育越是發達，這個模具越是固化。現代公立教育更是如此，由於知識總量過大，沒有時間考慮孩子們能否適應，更沒有精力考慮怎樣使得孩子們少受傷害，在一切只考慮效率的現在，所有人都希望這個模具是超級精鋼打造而成，一次衝壓立刻完成。很顯然，沒有成功。

人類沒有徹底解決任何問題的能力，教育也是如此。與其討論懲戒方式，不如換個角度想一想。比如古代有那麼多殘酷的肉刑，但恐嚇住犯罪了嗎？刀砍斧剁車裂凌遲都解決不了的問題，戒尺就能解決了？

孔子他老人家是個非常高明的教育家，三千弟子，賢人七十二名。看看《論語》裡的教育場面，哪裡有聲色俱厲？哪裡有打罵與逼迫？有的只是和風細雨的影響，有的只是因材施教的選擇。

我也是父親，也每天都要遇到孩子做不到我的心理期望，怎麼辦呢？這問題困擾了我很久很久，沒有答案。於是乎，我只能儘量軟化那個模具，儘量修正自己的心理預期，因為我知道，我的孩子是億萬孩子中唯一的特例，她來了，就永遠不可改變的在那裡，我教育的模具必須去適應她，而不是強行把她壓成我心理預期的形狀，否則那將是一個極為痛苦的過程，對她，對我，都會痛苦不堪的。

為師著，傳授道理的，授業也。

也就是這句話，很多的人都知道，可是現實中很難做到的。

現在科技發展快呀，對人的要求高呀。

學生出了問題，老師解決不好就這樣幹，行嗎？

如果是老師你？

這說明我們對古人說的話理解有偏差呀。

老師也是學生，你的學生錯了。你的老師也這樣做嗎？

這顯然是錯了。如果，你都知道他錯了，還這樣幹呀，那這說明你自己的幾不服責任。

這樣只會把問題搞得複雜呀。這對誰都麼有好處的。

既然知道錯了，趕緊改正呀。

這是切記得。

你要學的知識哈有很多的。遇到這種情況，你一定的冷靜一下，才能拿出一個方案的。

這對誰都有好處的。尤其是多學生呀。

這一點，我深有體會呀。我到現在害怕一老師呀，他打我，太疼了。

這也是我的個人意見，僅供參考。