我認為老師越來越難做，主要表現在兩個方面：一是學生不好管，另一個是家長不理解。
有的人認為教師這個職業很好，不苦不累，假期多，壓力小。可做了這一行，才知道不是這麼回事。累一點，壓力大一點，對老師而言都不是問題，最讓老師們不能接受的是，老師辛苦付出，掏心掏肺地對孩子好，可有些家長仍不理解、不滿意，反而還要對老師提出質疑和不滿。遇到一點點小問題就開始指責老師怎樣怎樣，總不能心平氣和的和老師一起解決問題，總是一味地把責任推到老師頭上。換言之，老師也是人，並不是萬能的，遇到問題也想好好解決，為什麼家長就不能理解，站在老師的立場想一想呢？
分析一下導致這種狀況的原因：
有人在教師身上找原因，認為是教師自身素質不高，教學能力不強，教師職業道德低下，動不動就體罰和變相體罰學生，對家長和學生服務不到位，等等。
其實，這種看法是站不住腳的，教師隊伍中肯定有一部分不合格的老師，這是任何行業從業人員中都存在的情況。但是大部分的老師，無論是教師道德還是業務水平，都是跟人民教師的稱號相適應的。
有人在家長身上找原因，認為現在的家長，與以往的家長有了很大的變化，他們不理解老師，喜歡對老師指手畫腳，處心積慮地找老師的責任，動不動就向上級教育主管部門告狀。這種認識是片面的，要知道沒有一個家長，天生就喜歡找老師的麻煩。為什麼這種現象越來越普遍？比較渣的家長有，但絕不是主流，但是為何會形成趨勢？這值得深思。
老師難做，家長不理解，導致這種狀況的是政策上劃界不到位，或者說根本就沒有劃界。涉及學生管理上的有些事情，性質模稜兩可，教師和家長看法不一，又找不到政策的依據，才導致了矛盾的產生和激化。
就拿對家校關係造成損害最厲害的教師管理學生來說，在《教育法》《教師法》等一些教育法律法規中，只是粗線條的提及，老師對學生有管理權，有批評教育的權利。教師不得體罰和變相體罰學生。但是老師對學生有怎樣的管理權，什麼樣的行為就屬於體罰和變相體罰，找不到明確的定義，看不到明確的劃界。沒有界限，產生糾紛時，老師和家長各執一詞。
每到這時候就需要評判，評判的是學校和管理部門，而學校和管理部門一貫的做法就是打壓老師，息事寧人。這樣會直接帶來兩個結果，一個是教師越來越不敢管理學生，另一個結果就是家長越來越不理解老師。
我認為老師越來越難做，主要表現在兩個方面：一是學生不好管，另一個是家長不理解。
有的人認為教師這個職業很好，不苦不累，假期多，壓力小。可做了這一行，才知道不是這麼回事。累一點，壓力大一點，對老師而言都不是問題，最讓老師們不能接受的是，老師辛苦付出，掏心掏肺地對孩子好，可有些家長仍不理解、不滿意，反而還要對老師提出質疑和不滿。遇到一點點小問題就開始指責老師怎樣怎樣，總不能心平氣和的和老師一起解決問題，總是一味地把責任推到老師頭上。換言之，老師也是人，並不是萬能的，遇到問題也想好好解決，為什麼家長就不能理解，站在老師的立場想一想呢？
分析一下導致這種狀況的原因：
有人在教師身上找原因，認為是教師自身素質不高，教學能力不強，教師職業道德低下，動不動就體罰和變相體罰學生，對家長和學生服務不到位，等等。
其實，這種看法是站不住腳的，教師隊伍中肯定有一部分不合格的老師，這是任何行業從業人員中都存在的情況。但是大部分的老師，無論是教師道德還是業務水平，都是跟人民教師的稱號相適應的。
有人在家長身上找原因，認為現在的家長，與以往的家長有了很大的變化，他們不理解老師，喜歡對老師指手畫腳，處心積慮地找老師的責任，動不動就向上級教育主管部門告狀。這種認識是片面的，要知道沒有一個家長，天生就喜歡找老師的麻煩。為什麼這種現象越來越普遍？比較渣的家長有，但絕不是主流，但是為何會形成趨勢？這值得深思。
老師難做，家長不理解，導致這種狀況的是政策上劃界不到位，或者說根本就沒有劃界。涉及學生管理上的有些事情，性質模稜兩可，教師和家長看法不一，又找不到政策的依據，才導致了矛盾的產生和激化。
就拿對家校關係造成損害最厲害的教師管理學生來說，在《教育法》《教師法》等一些教育法律法規中，只是粗線條的提及，老師對學生有管理權，有批評教育的權利。教師不得體罰和變相體罰學生。但是老師對學生有怎樣的管理權，什麼樣的行為就屬於體罰和變相體罰，找不到明確的定義，看不到明確的劃界。沒有界限，產生糾紛時，老師和家長各執一詞。
每到這時候就需要評判，評判的是學校和管理部門，而學校和管理部門一貫的做法就是打壓老師，息事寧人。這樣會直接帶來兩個結果，一個是教師越來越不敢管理學生，另一個結果就是家長越來越不理解老師。