這要因人而異，不能一概而論，比如有的人就特別喜歡讀書學習。一個人對什麼感興趣取決於他的愉悅感和成就感，如果一個人從開始讀書就很容易成功，那他就很容易產生成就感和愉悅感，而這種成就感和愉悅感就會使他對讀書學習產生濃厚的興趣，而濃厚的興趣又會化為無形的動力，推動他更努力地學習，取得更大的成就，使他特喜歡讀書學習，從而形成良性迴圈。而絕大部分對讀書學習不感興趣的人，並不是天生不感興趣，而是在開始學習的時候，由於種種原因，努力過但未取得理想的成績，付出和回報不成正比，長此以往，惡性迴圈，從而特討厭讀書學習，所以大多數人對讀書學習不感興趣

因為孩子被一幫成人玩壞了！

一個校長的朋友的孩子，被合夥憋壞了！

20年前，我所在學校，一位副校長的朋友孩子在我們學校讀書，朋友找到副校長請幫忙關心。

副校長找了孩子的班主任，孩子的班主任與各位任課教師打了招呼“這是副校長朋友的孩子”。

於是，班主任關心，各個任課教師的關心，孩子一下從一個正常人被這麼多教師變成了保護物件。

大家是不是覺得，這個孩子多幸福啊！

這麼多教師關心。

事實怎麼樣呢？

這個男孩從此失去了自由，每天處在各個教師的監控之下，課上課下。

動不動大家一起把孩子平時很正常的小錯誤彙總一下集中彙報給副校長，副校長又向家長彙報孩子在學校的狀況。

家長接到這些情況後，才發現孩子快要完蛋了，原來孩子在學校變成這個樣子。

高度關注的孩子終於被大家一致認為，毛病多、問題多，需要加強管理，經常調教。

孩子徹底失去了自由！

青春期的孩子在這種全方位的管控下，終於暴發了。

徹底離經叛道了！

被玩了的孩子，也沒有人管了。

老教師放棄了，告訴班主任，班主任放棄了告訴副校長，副校長放棄了告訴家長，家長放棄了告訴孩子。

他們都失望了！

孩子終於沒人問了。

自由回來了。

我不想說這個故事的結論，但還是不得不說。

被玩壞了的孩子，修復還得靠孩子自己。

幸運的是，這個孩子修復能力強。

恢復自由的他，沒有了干擾，卻安靜了下來，原來的他又回來了。